小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探析

加 木

（甘肅省甘南州迭部縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 甘南 747400）

培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力是長期教育目標(biāo)，從小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中，教師便要將語文寫作教學(xué)列入教學(xué)計劃中，秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過語文基礎(chǔ)、語文閱讀等多項內(nèi)容中汲取寫作知識，繼而利用仿寫訓(xùn)練等形式提升語文寫作效果，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力水平。

一、加強(qiáng)閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生積累語文基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力要通過加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識積累進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生而言便是積累的過程，將所積累的語文知識運用至語文寫作學(xué)習(xí)中，不僅可以促進(jìn)提升學(xué)生語文知識運用能力，同時可以有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平。通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)，是非常高效的教學(xué)方式。首先，通過語文教材內(nèi)容積累語文基礎(chǔ)知識、夯實語文基礎(chǔ)能力是極為重要的教學(xué)途徑。在語文教材中，存在很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的元素，這是發(fā)展學(xué)生語文寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方式。例如：在小學(xué)語文《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，將課文中的生字、生詞等進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，便是強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的主要途徑。在本課的教學(xué)中，其中包含多個生字，同時其中具有“啦”等多音字，這便是基礎(chǔ)性的語文知識，同時也是學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)所在。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識的理解與掌握效果，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)詞匯運用至多項內(nèi)容中，以仿寫訓(xùn)練的形式將語文課文中的形容詞加以運用，從而促進(jìn)夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生語文知識運用能力。另外，基礎(chǔ)知識的積累可以通過課外閱讀途徑進(jìn)行汲取。小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容十分豐富，繪本、寓言故事等均是學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的主要途徑。為了提升課外閱讀積累效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容中的好詞好句等關(guān)鍵性的語文知識進(jìn)行記錄，并在之后的學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，要加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，結(jié)合科學(xué)的閱讀方式，是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語文仿寫能力、提升語文寫作水平的有效方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)

仿寫教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過系列性的關(guān)聯(lián)詞或固定的句型，使學(xué)生通過自己積累和掌握的知識，進(jìn)行仿照寫作。這種教學(xué)方式多運用于小學(xué)階段語文寫作教學(xué)中，主要目的在于夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文寫作水平。對此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)，根據(jù)語文課文內(nèi)容中的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)，以完善的語言組織成為一段新的句式。例如：在小學(xué)語文《少年閏土》的課文中，其中以描述閏土形象充分展示了人物描寫方法，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”短短幾句便概括了“閏土”的形象，其語言表達(dá)形式十分生動。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中對“少年閏土”外貌形容的語言進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以結(jié)合身邊的人物進(jìn)行寫作。這種仿寫訓(xùn)練教學(xué)模式的運用，可以幫助學(xué)生掌握更多語文寫作技巧，并進(jìn)一步了解語文課文的結(jié)構(gòu)，達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。

三、在仿寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)語文作文仿寫的目的，是為了讓學(xué)生在模擬寫作的過程中，熟悉整個寫作流程，了解寫作的形式規(guī)范，但從過往的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在仿寫訓(xùn)練過程中，其思維方式常被原文所禁錮，不善于以創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行仿寫練習(xí)。如在修辭手法的仿寫教學(xué)中，總是照抄照搬地將“月亮”比作是“小船”，而在運用擬人場景中也是如此，常套用“花兒在笑”“小鳥在唱歌”這樣常見俗套的擬人、 比喻，這都是學(xué)生仿寫訓(xùn)練固化思維的體現(xiàn)，不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，在今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到，仿寫也是需要創(chuàng)新意識的，語文教師必須要在學(xué)生仿寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如：在小學(xué)語文《窮人》的仿寫教學(xué)中，其中以心理活動、對話描述以及環(huán)境描寫等形式作為主要表達(dá)方式，將課文中的人物刻畫得十分生動。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)期間，為了避免學(xué)生的思維方式被限制，語文教師可以充分激發(fā)學(xué)生想象力，結(jié)合“語言實驗”教學(xué)方式的運用，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文內(nèi)容，進(jìn)行針對性的仿寫訓(xùn)練，從而促進(jìn)提升學(xué)生的語文寫作水平。

四、聯(lián)系生活實際進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練中，還有一項需要注意的問題，那就是一般學(xué)生仿寫的范文，教師多是選擇名家名篇，但常常與學(xué)生的生活存在一定的距離，而這樣的范文仿寫，容易造成學(xué)生寫作“空泛”的問題。如《新課程小學(xué)生作文選》中有這樣一篇范文《我的一天》，這篇游記文章的確構(gòu)思新穎、句式豐富，但由于描寫景觀對象是西雙版納的見聞，而班級中絕大多數(shù)的同學(xué)并沒有去過西雙版納，這樣學(xué)生在仿寫的過程中，就存在一定的困難，難以調(diào)動可用的語言詞匯。因此今后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，應(yīng)該嚴(yán)格地把關(guān)仿寫范文，確保范文能夠與生活實際相聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生寫出“生根”、情感豐沛的優(yōu)質(zhì)文章。為此教師在選擇范文時，不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容和專門指定的課外輔導(dǎo)書，教師還可以從生活中甄選更多的貼合小學(xué)生年齡實際的范文，明確只要是對學(xué)生仿寫訓(xùn)練有益，就都可以成為學(xué)生的仿寫訓(xùn)練的范文。而結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認(rèn)為選擇“古詩文”作為學(xué)生仿寫范文就是一種不錯的選擇。古詩文作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，內(nèi)容極其豐富，同時運用手法非常多變，且多是學(xué)生生活中常見的場景。如李白的《靜夜思》就采用了比喻的修辭手法，將“月光”比喻成“地上霜”，非常生動且充滿生活氣息。仿寫訓(xùn)練的過程中，教師就可以讓學(xué)生立足于這四句詩，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可更好地提升學(xué)生的寫作能力。

五、作文仿寫訓(xùn)練要注重因材施教

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文要求，必須要面向?qū)W生全體，確保推動學(xué)生共同進(jìn)步。但很顯然，不同的學(xué)生之間，是存在一定的素質(zhì)差異的。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，有的學(xué)生很快就能掌握仿寫要點，但是有的學(xué)生卻不知如何下筆。針對這種情況，在今后的小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練教學(xué)中，教師就必須要立足于學(xué)生的個性差異，對學(xué)生因材施教。如對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，應(yīng)從提高詞匯量入手，引導(dǎo)及時記錄、及時積累，不斷地豐富自身的詞匯基礎(chǔ)。同時，還要立足于不同學(xué)生的興趣，選擇不同的仿寫范文。如對于偏愛想象的學(xué)生，可以選擇童話、寓言讓其進(jìn)行仿寫；而對于喜歡探險、科研的學(xué)生，則可以讓其仿寫科普文，如《海底兩萬里》《自然博物館》等。這種因材施教的仿寫訓(xùn)練，可以確保每個學(xué)生都獲得最適宜自身的仿寫訓(xùn)練發(fā)展，這樣就極大地保障了作文教學(xué)面向全體，可為學(xué)生的共同寫作成長提供保障，這也是今后在小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練中教師需要把握的重要事項。

六、摘抄美文佳句賞析

教師為提高小學(xué)生仿寫能力，以多角度分析文章，引導(dǎo)學(xué)生從文章中積累素材，而這除了對學(xué)生提出文章閱讀要求外，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，只有實實在在的摘抄才能深化學(xué)生的記憶。部分學(xué)生多以“走馬觀花”的方式瀏覽文章，長此以往，并未提升學(xué)生的寫作能力。因而，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為仿寫的先決條件，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生摘抄美文佳句。在摘抄的時候進(jìn)行賞析，只有帶著思考、探究的心態(tài)進(jìn)行摘抄才能理解其中深意。重視學(xué)生對于文章的摘抄與賞析，加設(shè)仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速掌握仿寫技巧。小學(xué)階段仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)專注于教材本身，因其內(nèi)容收錄大量優(yōu)秀范例足夠?qū)W生學(xué)習(xí)。因而，著重把握教材內(nèi)容，在課程教學(xué)中，有效應(yīng)用范例，為提高學(xué)生仿寫能力奠定扎實基礎(chǔ)。例如，在《黃山奇松》一文中，作者寫作手法豐富且辭藻凝練，教師以有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能邊思考邊回應(yīng)，在“一來一往”的問詢中深化學(xué)生記憶，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄，為后續(xù)仿寫提供素材。

七、開發(fā)多媒體資源，激活學(xué)生的仿寫思維

小學(xué)生的語文作文水平和仿寫能力都處于發(fā)展階段，所以教師在實施仿寫訓(xùn)練的初期，教學(xué)難度是比較大的，這對教師應(yīng)用仿寫教學(xué)手段的科學(xué)性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。在過往的小學(xué)語文作文仿寫訓(xùn)練中，大部分教師都是將仿寫片段出示給學(xué)生后，就讓學(xué)生直接開展仿寫。這樣不但會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的思想壓力，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對參與仿寫訓(xùn)練的抵觸情緒。在這種條件下，仿寫教學(xué)質(zhì)量是無法得到保障的。面對這種不良局面，教師應(yīng)該延展思路，綜合考慮小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及心理需求，將語文作文仿寫訓(xùn)練和多媒體資源有機(jī)整合，根據(jù)仿寫片段的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境。這樣一方面可以為仿寫訓(xùn)練注入更多趣味因子，調(diào)動學(xué)生的仿寫積極性；另一方面也能利用多媒體情境激活學(xué)生的仿寫思維、消除學(xué)生的寫作阻滯，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加新穎、優(yōu)質(zhì)的仿寫作品。比如，在仿寫小學(xué)語文課文《火燒云》時，教師就可以在多媒體資源中搜集與火燒云、晚霞相關(guān)的圖片和視頻資料，將這些資料出示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的仿寫情境，不但可以降低學(xué)生的仿寫難度，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)散。在學(xué)生正式開展仿寫訓(xùn)練之前，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一遍仿寫藍(lán)本的寫作順序，即作者先描述了火燒云的顏色變化，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，還細(xì)致描摹了火燒云瞬息之間由小到大、由清晰到模糊、最后消失不見的幻化過程。這樣學(xué)生就可以跟隨多媒體情境的指引，在仿寫中既吸納原文作者的寫作精髓，又能融合屬于自己的創(chuàng)新性靈感，從而創(chuàng)作出一篇篇更加優(yōu)質(zhì)的仿寫美文，提升語文作文仿寫訓(xùn)練有效性的同時，也能彰顯教師高超的教學(xué)藝術(shù)和卓越的教學(xué)智慧。

八、抓住仿寫片段的綜合特點，提升仿寫訓(xùn)練有效性

縱觀我國小學(xué)語文作文仿寫教學(xué)現(xiàn)狀，仿寫訓(xùn)練的有效性一直無法取得突破性提升，追根溯源，原因主要是教師應(yīng)用的教學(xué)手段不夠合理。首先，在以往的語文作文仿寫訓(xùn)練中，大多數(shù)教師將仿寫片段出示給學(xué)生后，就不再進(jìn)行過多的分析講解，學(xué)生對仿寫片段存在很多疑惑，何談在仿寫訓(xùn)練中流暢地運用各種寫作技巧，進(jìn)而致使仿寫訓(xùn)練有效性提升遲緩。其次，在不同的仿寫片段中，作者應(yīng)用的寫作技巧、修辭手法、想要體現(xiàn)的思想主旨都千差萬別，而多數(shù)教師在仿寫教學(xué)中都沒有將這些文本特點展開向?qū)W生講解，不但導(dǎo)致學(xué)生無法把握仿寫重點，也喪失了開展仿寫訓(xùn)練的根本意義。面對這些教學(xué)弊端，教師理應(yīng)積極優(yōu)化不合理的仿寫訓(xùn)練模式，扎根于仿寫片段、深度鉆探仿寫片段的寫作精髓，引導(dǎo)學(xué)生明確仿寫片段的綜合特點，將片段中的寫作技巧內(nèi)化于心。這樣一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的仿寫方向，另一方面也能使學(xué)生跟隨仿寫藍(lán)本的指引，強(qiáng)化自身的遣詞造句和謀篇布局能力，從而發(fā)揮仿寫訓(xùn)練價值，真正提升語文作文仿寫訓(xùn)練的有效性。比如，在對課文《鳥的天堂》實施仿寫訓(xùn)練時，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)仿寫片段的綜合特點，如作者運用了平鋪直敘的手法，文章層次非常簡潔；作者在描摹鳥和周圍植物形態(tài)時，用詞準(zhǔn)確傳神，語言表達(dá)生動形象；作者整體的謀篇布局節(jié)奏極為明快，文章思想感情表達(dá)得淋漓盡致；等等，上述這些仿寫片段中蘊(yùn)含的藝術(shù)構(gòu)思和寫作特點，教師都應(yīng)該細(xì)致、完整地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中也能運用精巧縝密的布局思維、生動傳神的修辭語言，仿寫出和仿寫片段具有異曲同工之妙的佳作。

仿寫教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了發(fā)展學(xué)生語文寫作能力與綜合水平，語文教師要加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練的融入，突出學(xué)生主體身份，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握仿寫方法，達(dá)到相應(yīng)仿寫目標(biāo)。