啟迪思維創(chuàng)新，煥發(fā)習作活力
——聽聶聞老師《打破固化思維，尋求習作的靈性與活力》講座有感

◇北京師范大學廈門海滄附屬學校 黃靜怡

不久前，聶聞老師為我們帶來了《打破固化思維，尋求習作的靈性與活力》的習作專題講座，給老師們傳遞了最前沿的作文教學理念。聶老師從“抓住學科屬性”“思想和情感才是最核心的元素”“如何打破固化思維，尋求寫作的靈性和活力”等方面進行了詳細的闡述，幫助一線語文教師改善了課堂習作教學方式。

本次講座伊始，聶聞老師通過一個有趣的例子“1+1=？”引發(fā)在場老師的思考。五花八門、富有語文味的答案讓大家眼前一亮，通過這一具體的例子，理解了聶老師指出“習作是一門人文性的學科”的深刻內(nèi)涵。是呀，作文教學是一門感性的學科，多元、主觀、個性是其學科屬性特點。在作文教學中，如果教師根據(jù)已有教學經(jīng)驗固化思維，指導模式單一，孩子們的作文就難免出現(xiàn)“1+1=2”千篇一律的現(xiàn)象。要改變這樣的現(xiàn)象，就需要執(zhí)教者轉(zhuǎn)變已有的處于固化狀態(tài)的作文教學理念，拓展思想寬度，提高認識的高度，在與學生交流的動態(tài)中進行習作指導，才能獲得學生個性化的作品。

蘇霍姆林斯基指出：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹。”狄德羅也曾說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)也不可能打動人心?！眱烧叩乃枷朐诼櫪蠋煹闹v座中得到融合。聶老師再次通過生動形象的例案，提出“思想和情感才是寫作最核心的元素”的理念。寫作最重要的是思想與情感的融合，而非其他。好的文章，具備的是思想（認知）的深刻度、情感的真摯度、信息的有效度和閱讀的愉悅度。所以，教者在面對作文教學時，一定要好好重視思維的開啟、情感的激發(fā)。這就要求教者自身要開放思想，學習中外名師的教學思想，提高自己的教學認識，這樣才能站在更高的角度，用更開放的形式指導作文教學活動。

“學生作文無對錯之分，多一分賞識，多一分鼓勵，更能激發(fā)學生寫作的欲望，激發(fā)其潛能，獨具一格的眼光讓作文更有新意?！甭櫪蠋煹木拾l(fā)言讓我備感親切，講座結(jié)束后細細回味，聯(lián)想到平時在黃瑞夷老師工作室學習的情景。黃老師與聶老師的作文教學理念不謀而合，黃老師在《黏連作文教學》中提出：“黏連教學是從學生思維出發(fā)的教育。教師教學的成功，不是來自教師表演的精彩、設(shè)計的嚴密，而是來自學生的徹悟，來自學生在課堂上精彩紛呈的表現(xiàn)?！甭櫪蠋熢谥v座中，多次提及“動態(tài)教學”這個詞語。學生對生活的感悟力、對作文思路的多樣性，在很大程度上需要老師或同伴的啟發(fā)，不同人的發(fā)言，能讓學生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，在多種信息的交流中，學生就可能突然開悟，產(chǎn)生新的思維。從聶老師講座中所舉的多個課例中，我們能感覺到在上課伊始，孩子仍受固化思維的影響，面對開放性問題，回答者寥寥無幾，答案也比較單一。但經(jīng)過老師不斷創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，學生的思路變得越來越寬。學生們在交流中互相啟發(fā)，碰撞出新的思維火花，課堂氣氛活躍起來，令人耳目一新的回答精彩紛呈。聶老師的一席話，讓我想想起黃老師曾執(zhí)教《發(fā)現(xiàn)的樂趣》一課，課題提出的要求是：“你創(chuàng)造，我發(fā)現(xiàn)。”老師先出示了兩道奇怪的數(shù)學題：“Yes+ok=？”“耶+好=？”這兩道令人摸不著頭腦的數(shù)學題一下子調(diào)動了學生和聽課老師積極思考的興趣。接下來，老師進行啞劇表演，請學生猜含義，在交流后請兩個孩子板書這個過程。然后，在老師現(xiàn)場點評后，請學生進行二次改寫。改寫既能提高學生動作描寫的準確性與細致性，同時又在發(fā)展學生的多角度思維。這樣“做動作+寫作+講評”反反復復五次下來，孩子的習作已有質(zhì)的飛躍，不僅思維打開了，想出了讓聽課老師吃驚的思路，同時還把過程寫得細膩有味。加上老師不加限制，鼓勵發(fā)散思維，所以學生在笑聲中不斷思考和領(lǐng)悟，不斷進行細致觀察，課堂上洋溢著發(fā)現(xiàn)的樂趣。學生從最初只能寫出極為簡單的句子，在一次次新感悟下進行修改擴寫，觀察到的細節(jié)越來越具體，孩子的情感體驗也越來越豐富，下筆如有神也是水到渠成的事啦。

“事中藏情，情能生思”，黃老師的課與本次聶老師講的《數(shù)字聯(lián)想課》《寓言拓展作文》有著異曲同工之妙。聶老師拋出“0-1-3”的情境，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象。學生從人生哲理、財富故事、變形武器、語文課堂、符號等方面聯(lián)想……多角度解讀這幾個數(shù)字的含義。孩子的內(nèi)心經(jīng)歷著“質(zhì)疑—懵懂—頓悟—興奮”等情緒，專注力提高了，大腦積極運轉(zhuǎn)著，思維的變通性增強，孩子們就能寫出個性化的作文。通過實踐課，我們感受到要給學生“悟”的著力點，孩子們有什么感悟就寫什么，看到什么就素描什么，一次次的小練筆，一次次的發(fā)現(xiàn)，形成了一堂堂“動態(tài)作文教學”課。

如果說黃老師的示范課從實踐方面給了我們直接的情感體驗，聶老師的講座則讓我們在作文教學理念上有了新的認識與轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)我們在今后的作文教學中理論聯(lián)系實踐，重視學生思維的開啟和語言情感的表達。教學有法，教無定法。教師不局限，打破固化思維，才能啟迪學生的創(chuàng)新思維，進行頭腦風暴，激發(fā)情感，從而寫出一篇篇富有童真童趣、煥發(fā)生命力的習作。