著力開發(fā)寫作資源，積極拓寬寫作空間

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 姜麗霞

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的攔路虎，教師怕教，學(xué)生怕寫。很多學(xué)生之所以出現(xiàn)談“作文”色變的尷尬，一個(gè)重要原因就是沒有豐富的作文資源。有人說，作文之難并不在于其方法的缺失，而在于不知道寫什么，正所謂“巧婦難為無米之炊”。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的作文內(nèi)容不具體、欠真實(shí)，甚至出現(xiàn)了胡編亂造的問題。教師要善于從學(xué)生的生活出發(fā)，積極開掘豐富的作文資源，拓展寫作空間，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中有話可寫、有事可敘、有情可抒。

一、參與實(shí)踐，在活動(dòng)中積累“動(dòng)”資源

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、色彩和動(dòng)作思維的?！苯處熞寣W(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)起來。學(xué)生寫作時(shí)，常常為了沒有素材而絞盡腦汁，有的甚至要專門去一個(gè)地方玩一圈或者特意參加一次活動(dòng)。其實(shí)大可不必如此，生活是豐富多彩的，學(xué)生每天都在“動(dòng)”的狀態(tài)下，只要積極發(fā)現(xiàn)、善于開掘，許多生活經(jīng)歷都能成為寫作素材。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累動(dòng)態(tài)資源。比如，從社會(huì)層面看，可利用節(jié)假日，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)一天小交警、超市導(dǎo)購(gòu)員、敬老院義工。獨(dú)特的經(jīng)歷不僅可以豐富活動(dòng)資源，還可以讓學(xué)生感知活動(dòng)的細(xì)節(jié)，為后續(xù)將作文寫詳實(shí)、寫具體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生切換生活環(huán)境，到農(nóng)村、大自然的懷抱中，感受不一樣的生活。比如，與爺爺奶奶在菜園中澆水、施肥；在院子里喂養(yǎng)家禽；在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，參加插秧、割稻、曬谷子等活動(dòng)……這些活動(dòng)學(xué)生一旦親身經(jīng)歷，就會(huì)終身難忘，自然會(huì)產(chǎn)生最真切、最寶貴的體驗(yàn)和感受，為寫作積累了豐富的素材。

教師不應(yīng)該機(jī)械地灌輸學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)和感受，感知生活的多姿多彩，積累動(dòng)態(tài)的資源，以充實(shí)作文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

二、充實(shí)生活，在內(nèi)化悅納中積累“樂”資源

羅丹說過：“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生之所以覺得“無話可寫”，主要原因在于并沒有真正融入到生活中，沒有關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，更沒有內(nèi)化和悅納生活的資源。很多學(xué)生積累和選擇素材時(shí)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，即認(rèn)為必須參加所謂的活動(dòng)，才能積累寫作素材。教師要結(jié)合學(xué)生的生活，與他們一起觀察，讓他們認(rèn)識(shí)到生活中看似簡(jiǎn)單瑣碎的事情，其實(shí)都可以成為作文的絕佳素材。

比如一次大課間活動(dòng)，學(xué)生被一只受傷的小鳥吸引，紛紛猜測(cè)這只鳥是怎樣受傷的?？粗B兒膽戰(zhàn)心驚的樣子，很多學(xué)生有了憐憫之情，將小鳥轉(zhuǎn)移到了安全的地方。很多學(xué)生沒有在意，但教師意識(shí)到這是一次指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的契機(jī)，回到教室后，就與學(xué)生聊起了這只小鳥。有的學(xué)生關(guān)注受傷小鳥的表現(xiàn)，有的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的不同表現(xiàn)，有的學(xué)生猜測(cè)、想象這只小鳥在受傷前、受傷時(shí)、受傷后的經(jīng)歷……聊著聊著，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一次生活中的偶然經(jīng)歷，卻可以成為豐富的寫作資源。此時(shí)，教師相機(jī)拓展：生活中類似這樣的資源還有很多，只要我們認(rèn)真觀察，善于將這些資源與寫作聯(lián)系起來，就不會(huì)因?yàn)闆]有寫作素材而苦惱了。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉和積累素材，充分調(diào)動(dòng)各種感官，走一走，看一看，聽一聽，想一想，讓生活成為寫作的源頭活水。

三、聯(lián)系整合，在對(duì)比辨析中積累“新”資源

社會(huì)快速發(fā)展，生活日新月異，瞬息萬變，很多因?yàn)閷懽魉夭亩鄲赖膶W(xué)生，沒有感受到這些變化，覺得一切都是理所應(yīng)當(dāng)。有了這樣的心態(tài)和意識(shí)，永遠(yuǎn)都不能感受到社會(huì)、家庭和個(gè)人的變化，素材量當(dāng)然不足。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系、整體融合的基礎(chǔ)上，對(duì)比辨析，感受事物的變化，以積累豐富的素材。

對(duì)于捕捉積累前后變化產(chǎn)生的“新”資源，有些學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，會(huì)從硬件設(shè)施發(fā)展的角度出發(fā)，比如有多少高樓大廈、增加了多少小轎車等。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從更豐富、更細(xì)微的層面入手，從更靈動(dòng)的角度捕捉變化。比如，人們購(gòu)物的方式發(fā)生了巨大變化、出行更加便捷等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的某件事情、某次遭遇入手，反映社會(huì)發(fā)展的迅速，將真實(shí)的變化和親身的感受積累成素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從更加容易忽視的細(xì)微角度捕捉，人們生活理念的轉(zhuǎn)變就是值得積累的素材。比如，外公用智能手機(jī)、舅舅養(yǎng)生、爸爸鍛煉……這些都是生活中的小事，卻從不同的維度、不同的側(cè)面，反映了當(dāng)下生活的巨變。

很多時(shí)候，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于自己的世界中，會(huì)形成一切都理所當(dāng)然之感。這種定勢(shì)思維，容易讓學(xué)生在故步自封的狀態(tài)中迷失。教師要指導(dǎo)學(xué)生打破這種定勢(shì)思維，運(yùn)用聯(lián)系整合的方法，在對(duì)比中辨析，全面地感知生活的價(jià)值。

四、豐富認(rèn)知，在真情投入中積累“美”資源

有人說，寫作是審美的過程，作者以審美的視角關(guān)注社會(huì)、自然中美的事物，獲得美好的感受，并用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字記錄下來。其實(shí)，生活中值得學(xué)生關(guān)注和品味的資源無處不在。教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極拓寬寫作空間，尤其關(guān)鍵的是不能停留在原始而機(jī)械的層面上，讓學(xué)生僅僅記得就行，而是要從事件和資源中，開掘美學(xué)元素。

比如夏天暴雨后，我們常常被掛在天空的美麗彩虹所吸引，此時(shí)教師不能讓學(xué)生停留在驚呼的層面，而是要細(xì)致觀察，感受彩虹之美。有時(shí)，我們會(huì)被生活中偶然遇到的事情、瞬間所震撼，有的學(xué)生摔倒了，大家一起關(guān)心他；街道上的果皮紙屑，一個(gè)陌生人輕輕將其撿起來；媽媽扶腿腳不便的奶奶在小區(qū)里散步……很多看似司空見慣或者不引人注意的場(chǎng)景，只要從審美的角度審視，就能感受到其中蘊(yùn)含的情感之美、人性之美、畫面之美。

因此，教師不僅要讓學(xué)生積極探尋生活中的美人、美事、美景，更要將自己浸潤(rùn)在這些場(chǎng)景中，用心靈感受其中包含的美學(xué)資源，用語言去表達(dá)美、還原美、塑造美，捕捉真實(shí)狀態(tài)下生活中的“美”資源，為豐富寫作素材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活?！睂W(xué)生的作文資源不僅來自于書本，更多的要在廣闊的生活世界中積累，教師要善于將學(xué)生的生活融入到課堂中，將二者緊密融合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而真正提升學(xué)生的寫作能力。