分層教學法在高校羽毛球改革中的運用

董 波

（武漢學院 湖北·武漢 430212）

目前的大多數(shù)教育都是屬于“一刀切”的范圍，這樣的一種模式和教學方式讓學生和教師都苦不堪言，而羽毛球本身又屬于一項體育競技項目加上對普通人來說就是一項娛樂休閑活動，對學生來講更是在課后休閑的一項課外活動。因此不斷進行羽毛球課程的改革，不僅對學生來說又獲得了更多自由發(fā)揮的空間，對教師來說教學內(nèi)容更為輕松簡單課程壓力也不會太大。在這個過程中要以學生為中心、因材施教，不斷發(fā)揮師資隊伍的能力和優(yōu)勢，從而達到顯著地提高，實現(xiàn)雙贏甚至是多贏。

1 分析現(xiàn)狀，擬定改革方策

利用分層教學法首先就是要對目前的狀況進行分析，本身學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素就存在明顯差異，教師在這種情況下就必須有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標。之所以會出現(xiàn)這樣的情況其實大概就是三個方面：第一個是課堂教學方式太過于單一，基本上所有的課堂都是以教師講為中心，學生只能單純的在下面聽講，沒有想要自己思考的動力，雖然教師會根據(jù)考試內(nèi)容進行拓展和教學安排，但是學生在這種模式下已經(jīng)進入了一種倦怠期，對這門課程形成了厭倦感，師生之間的互動少之又少，自然課堂就不夠活躍；第二個是羽毛球?qū)儆谑彝饣顒?，教師沒有辦法照顧到每一位學生，尤其是在姿勢和技術(shù)方面，無論是接受教羽毛球課程的時間還是比賽場上的經(jīng)驗學生都是比較匱乏的，畢竟沒有把這當作一項人生事業(yè)，當然作為學生心理來說也沒有太過于上心；第三就是高校當中更注重學生的成績，追求的是升學率而不是全能性，人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。在這樣的狀況之下，就應(yīng)該對學生進行一個分層的教育。

例如，在對羽毛球技術(shù)較好的學生時可以稍加點撥，只要告訴他們一點點方法他們就可以很好的領(lǐng)悟到羽毛球的精髓，因此當點撥完“上層”的同學之后一定要放更多的心思在“下層”的同學身上，對于“中層”的學生則可以安排“上層”學生進行幫助。教師不要把自己想的太過全能，能夠照顧到每一個學生，這樣是不可能的。在進行羽毛球授課的同時，教師可以有意識的添加一些關(guān)于競賽和以羽毛球為職業(yè)的想法灌輸，盡管學生現(xiàn)在的年齡還尚小，但是所有的學生以后走出校園都是為了找工作，所以和他們有意識的進行就業(yè)方面的討論也會增加課堂的活力，并且還可以增加師生的情感。

通過對不同層次的學生進行有效性的教學，靈活的為他們提供不同方式的教學策略，不僅鍛煉了教師對課堂、學生的整體把控能力，還讓不同才能的學生接受到了適合他們的教學方式。分層教學這一教學模式所引發(fā)出來的思考和學生在分層教學中所面臨的問題都是對教師能力的一種極大的考驗。當然，分層次教學也會給教師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。在這個過程中教師還需要了解學生的心理活動狀態(tài)，每個人的心理承受能力是不同的，有些學生就算被打擊了也不怕，有些則小小的提一個建議都會覺得是在批評他。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。因此，分層教學法也需要滿足學生的心理狀態(tài)這一因素。

2 教學分層，不同學生適應(yīng)不同

每個學生的基礎(chǔ)是不同的，教師應(yīng)該事先針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能取得一定的成功，從而獲得成功的喜悅，這本質(zhì)上改善了教師與學生的關(guān)系，進而提高了課堂任務(wù)完成的效率；其次，教師在備課時需要提前估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做足充分的準備，使得實際施教更目標明確、有的放矢、針對性強，大大增加了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。教師和同學都在課堂上獲得了自己想要得到的東西。在課堂過程中設(shè)計不同難度的問題，針對不同難度的問題選擇不同層次的學生進行回答，培養(yǎng)學生的自信心和積極性，課堂的樂趣被激發(fā)出來，學生能夠主動思考、主動學習。

例如，在有關(guān)競技比賽的問題設(shè)置時，如果教師從最開始的問題讓學生們自由討論交流，那么學生很有可能一開始就沒有想說的沖動，我相信大多數(shù)學生都會選擇“沉默”，這完全激發(fā)不了學生的興趣。因此教師應(yīng)該提前設(shè)置好問題的整個導向，循序漸進每一種問題的設(shè)置都是為了一類學生，盡管到了最后最難的問題可能終究還是給了那些比較有天賦的孩子，但是至少前面很大一部分孩子能夠站起來說話，有能力回答這個問題。在羽毛球自由活動的過程當中取長補短，去找整體性較差的孩子當中的優(yōu)點進行表揚和舉例，并讓他們有自信站在最前面向同學們進行展示。有效的一些跨越層級的教學是有利于雙方的發(fā)展的，不要讓孩子僅僅只待在一個自己的舒適區(qū)內(nèi)，教師需要給他們布置一些難度稍微大一點的作業(yè)，對完成任務(wù)者進行口頭或者行為上的獎勵，這樣才更能夠激發(fā)學生的學習興趣。層級的劃分還可以是整個小組的一種劃分方式，讓上層和下層的相互搭配，相互交流進步，同一組內(nèi)共同溝通交流意見，這樣促進學生相互之間的情感還增強了班級凝聚力。

跨層級交流是一種激勵措施，是他們進行自主學習探究的一種有效手段，深化拓展學生對羽毛球?qū)I(yè)知識的認識和理解，不要和僅僅只以此為娛樂的人沒有任何的區(qū)別。個性化課程的建立是指以學生為主體進行課堂教學，結(jié)合符合學生心理、知識水平體系、興趣愛好、學業(yè)專業(yè)取向等方面的因素為學生設(shè)置特殊的課堂方式，在這個過程中不能忘記課堂本身的內(nèi)容，要在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上發(fā)展學生的多方面的能力。在不斷改革的教育系統(tǒng)當中、教材當中的基本理論和生活實際的普遍經(jīng)驗不僅是對學生的體育教學促進的因素，還是對所有學習的學科的強有力的動力源泉，教材之上加入多種方式就會讓學生更有動力。

3 結(jié)合特色，體育需要自由

進行體育運動的學生本身就是一個性格上自由散漫的態(tài)度，學生由于肩負著體育訓練和比賽的雙重任務(wù)，讓他們本身就疲憊的身體更加疲憊，因此教育和體育行政部門要從實際情況出發(fā)，研究制定符合文化教育特點的基礎(chǔ)教育階段教材以及編寫適合體校學生的教學方式，只有這樣體校學生的基本素質(zhì)教育才能夠提高。全面提高教師和學生共同的教育教學素質(zhì)，擁有良好的配套的教育教學改革政策和外部環(huán)境，不斷更新?lián)Q代教學理念，這對大家來說都是非常必要的進步因素。

例如，教師在進行羽毛球體育課的教學時不僅要結(jié)合課程的特點，還要結(jié)合學生的特點，進行混合式的教學，鼓勵他們發(fā)表自己對羽毛球的看法，積極主動地向教師和比自己厲害的同學請教，不要覺得不好意思，不知者無過。此外，教師在課堂上也應(yīng)該給學生留足充足的時間讓學生自己練習和反思。自我的練習空間能夠讓學生更加勇于進行體育實踐，這會讓學生更加大膽地展示自己的體育動作，而適當?shù)姆此伎臻g則能夠讓學生有足夠的時間回顧自己的動作是否符合標準，從而使得學生能夠愈發(fā)熟知自己的問題所在，進而使自己的羽毛球動作更加熟練。

不同層次的學生學習能力和思考能力一定會具有差異，教師可以利用智慧平臺針對不同的教學對象設(shè)計與之相對應(yīng)的問題，在分層教育的同時適當融入情景式教育法，將多種教育手段結(jié)合起來讓大家在豐富的教學環(huán)境中獲得更好的教育水平感受，在這些問題的設(shè)置中需要有能夠體現(xiàn)教學的層次性和教學的傳遞性等內(nèi)容，由簡到難，層層深入。

4 共同反思，尋找最佳教學方案

學生應(yīng)該和教師一樣有針對性地共同調(diào)整化學教學的課程進度以及調(diào)動學習積極性，并且要根據(jù)上一堂課程中的情況反饋進行反思。這是不單單是教師更應(yīng)該做的，學生也應(yīng)該進行反思并向教師提出相關(guān)的意見和建議，教師也應(yīng)該認真地思考學生所提出的相關(guān)意見，如果可行，便可以虛心接受，畢竟大家都是為了課堂更好地發(fā)展而努力。在學生與教師共同進行反思的基礎(chǔ)上，體育教學便能夠更加迎合學生喜好，而且也能夠更加適應(yīng)學生的學習發(fā)展特點，從而實現(xiàn)單一課程教學向高效混合式體育課程教學的過渡。而混合式教學能讓課堂更加活躍，這樣的教學方式將會有很大程度成為教學發(fā)展的主要趨勢，動態(tài)化的教學業(yè)能夠起到層次階段教學優(yōu)化的作用。

例如，教師實行扁平化的管理機制，所謂扁平化就是從學校哪一個階層就要對教育制度進行調(diào)整，從學校到年級都要實行實體化的管理制度，只有每一個不同分工部分都積極參與這項工作大家才會有條不紊的形成快速反應(yīng)機制從而解決問題；教師需要在知識輔導的同時進行心理輔導，成為孩子當中的人生導師不為是一件好事，在課堂教育的同時做到心里的疏通、思想的啟蒙、生活的指向標，學業(yè)方面盡自己最大努力幫助學生，不僅為他們找到自信，還為自己找到努力方向；建立教師評價機制，從學生的反饋中教師應(yīng)該明白自己的不足進而改進，并且不斷開發(fā)新的課程項目，對教師在教學過程中也有一定的監(jiān)管功能，做到了教育反思這樣一個偉大的實行。教師的一舉一動也能夠反饋給家長和學校，在大家共同的監(jiān)督下進行更優(yōu)質(zhì)的教育。

在新高考的推動下，學校不能再只以課本上的知識為教育的唯一方向，不能還只是告訴學生“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這樣的爛俗道理了，新高考講究的是“德智體美勞”全面發(fā)展，想要獲得更好的教育資源就必須進行全方面的發(fā)展，羽毛球也應(yīng)該被納入全面發(fā)展的目標之一。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應(yīng)用，增強學生的自信心、提高學生綜合能力。讓學生是真正的學到了就會，每天都有肉眼可見的進步。這樣的背景下，學校決不能一味地按照生產(chǎn)車間的方式把每一個學生都培養(yǎng)成只會讀書的書呆子，國家更需要全面型人才，把決定權(quán)和選擇權(quán)還給學生，這就是教育最大的功勞。

5 總結(jié)

分層教學法不是一味地只有好處沒有弊端，其中最重要的就是關(guān)注學生的心理問題，從心理開始解決，不要一味地輸出，適當是時候還是需要學生的反饋輸入。將課程設(shè)計的增加多樣化，通過分層教學法在高校羽毛球教育中不斷地改革，形成混合式的教學模式，讓學習更加多樣。