情景教學(xué)法在俄語教學(xué)中的應(yīng)用探析

蔣博如

（信陽農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 河南·信陽 464000）

隨著中俄兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面不斷深化發(fā)展，兩國(guó)交流變得更緊密。俄語是廣泛被外語學(xué)習(xí)者選擇的語種，利用有效的方法提高俄語教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)同步提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用俄語的能力有著重要作用。情景教學(xué)是近年來比較提倡的外語教學(xué)方法，該方法能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，吸引學(xué)生快速融入課堂。因此，我們有必要在平時(shí)的俄語教學(xué)中，將情景教學(xué)法正確引入進(jìn)來，在確保教學(xué)進(jìn)度能夠有效推進(jìn)的情況下，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中流利運(yùn)用俄語的能力，從而達(dá)到俄語教學(xué)目的。

1 情景教學(xué)法及其特點(diǎn)

師生課堂互動(dòng)頻繁性。情景教學(xué)最大的特點(diǎn)在于老師將學(xué)生作為課堂主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，情景教學(xué)中，老師和學(xué)生是情景創(chuàng)設(shè)中對(duì)應(yīng)的角色。這使得老師能有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景教學(xué)環(huán)境，老師、學(xué)生之間的角色會(huì)在不同情況下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這為老師了解學(xué)生俄語學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能更多的了解老師。因此，情景教學(xué)下，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更為頻繁。

教學(xué)目標(biāo)明確性和內(nèi)容豐富性。情景教學(xué)方法下俄語教學(xué)的目標(biāo)很明確，即為了使學(xué)生擺脫“書面學(xué)習(xí)”的困擾，通過不同情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在各種環(huán)境下得到口語表達(dá)、詞句理解能力的鍛煉，多角度多元化地提高學(xué)生應(yīng)用俄語知識(shí)的能力，讓學(xué)生能在實(shí)踐中也可以流利地用俄語表達(dá)自我觀點(diǎn)。同時(shí)，情景教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，內(nèi)容更為豐富。為了讓學(xué)生能更適應(yīng)情景教學(xué)，老師往往會(huì)通過搜集多方面的資料，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色選擇、資料運(yùn)用等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這使得情景教學(xué)的內(nèi)容極具豐富性。

2 俄語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法重要性分析

2.1 使俄語教學(xué)更貼近生活，能讓學(xué)生學(xué)有所用

通過生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)環(huán)境，讓俄語教學(xué)變得更人性化，學(xué)生能更直觀地感受到俄語教學(xué)效果。情景教學(xué)往往具有生活性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都與日常生活息息相關(guān)，比如在講到節(jié)日話題的時(shí)候，模擬俄羅斯人過的場(chǎng)景，講到食物章節(jié)的時(shí)候，模擬真實(shí)的在俄羅斯飯店就餐的情境等等，通過這樣的方式，俄語教學(xué)變得更“接地氣”，學(xué)生在課堂上用俄語進(jìn)行交流，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到語言的魅力，即語言不是書面上的符號(hào)，而是交流的方式，也是學(xué)習(xí)外國(guó)文化的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用俄語在課堂上交流的時(shí)間久了，在實(shí)踐中運(yùn)用俄語的能力自然會(huì)隨之提高。

2.2 能使學(xué)生更好地融入課堂

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的弊端，就是讓學(xué)習(xí)變得書本化，語言教學(xué)同樣如此。然而，語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是口語的交流以及對(duì)學(xué)習(xí)語言相應(yīng)的文化了解。在俄語教學(xué)過程中，如果過度回歸到書面學(xué)習(xí)，會(huì)極大地限制學(xué)生口語表達(dá)能力。而情景教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的禁錮，從多方面吸引學(xué)生融入到課堂中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中老師過度主體化而言，情景教學(xué)中學(xué)生和老師之間都是對(duì)等的，學(xué)生可以主動(dòng)參與到老師的教學(xué)中，老師也可以通過情景教學(xué)的角色創(chuàng)造來加入學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)和表達(dá)。通過情景教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，老師和學(xué)生之間的交流變得普通化，這讓學(xué)生能夠充分融入到課堂，更愿意聽老師講，也更愿意和老師交流學(xué)習(xí)。

2.3 更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過情景教學(xué)，老師可以將社會(huì)上的熱點(diǎn)、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和課本結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣。情景教學(xué)下的俄語學(xué)習(xí)會(huì)變得更加多元靈活，學(xué)生能了解的不再是枯燥乏味的課本知識(shí)，也不再是晦澀難懂的語法，而是通過自己的鍛煉和交流，將俄語通過靈活的方式表達(dá)出來。老師在情景教學(xué)下，可以利用多媒體將學(xué)生塑造成為不同的角色，讓學(xué)生通過更直觀的方式了解到俄語學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為重要的是，俄語學(xué)習(xí)的靈活化，能夠在極大程度上降低學(xué)生對(duì)俄語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。通過情景教學(xué)，學(xué)生有更多鍛煉自我的機(jī)會(huì)，在課堂上和老師進(jìn)行交流、通過老師引導(dǎo)和同學(xué)用俄語交流等方式都會(huì)很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高俄語教學(xué)質(zhì)量。

3 俄語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法策略探析

3.1 綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮PPT的作用，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用極其廣泛，在情景教學(xué)中，如果能有效發(fā)揮多媒體的作用，對(duì)提高俄語教學(xué)質(zhì)量會(huì)有極大幫助。多媒體技術(shù)能夠輔助情景教學(xué)下俄語教學(xué)資源的有效整合，讓俄語教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味，因此，俄語老師在日常的教學(xué)中，要充分利用好多媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源靈活融入到教學(xué)內(nèi)容中。比如，當(dāng)國(guó)際社會(huì)上出現(xiàn)大眾廣泛討論的熱點(diǎn)時(shí)，老師可以將用俄語方式播報(bào)的內(nèi)容截取出來，利用多媒體技術(shù)有效融合到課堂中，讓學(xué)生觀看過后，針對(duì)相關(guān)的熱點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)通過俄語表達(dá)出來，如果有不同意該同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，可以通過俄語進(jìn)行反駁，持相同觀點(diǎn)的同學(xué)也可以通過俄語進(jìn)行對(duì)應(yīng)的反駁。這種通過社會(huì)熱點(diǎn)引起學(xué)生辯論的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，而老師也可以在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)，針對(duì)性地提出改正措施，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自身不足以后，及時(shí)止損，不斷改進(jìn)，久而久之，俄語教學(xué)的目的便達(dá)到了。

3.2 注重提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的課外實(shí)踐能力

俄語教學(xué)的本質(zhì)，仍然是為了提高學(xué)生自身的俄語實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重提高學(xué)生日常俄語運(yùn)用能力。比如，在開展情景教學(xué)時(shí)，老師可以結(jié)合課本上的知識(shí)，在某些特別貼近生活的文章中找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，將文章內(nèi)容分解成不同的小節(jié)，老師先將文章重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚，留下簡(jiǎn)單易懂的部分，讓不同的學(xué)生站上講臺(tái)，用俄語為其他學(xué)生進(jìn)行講解。在講解過程中該學(xué)生可以適當(dāng)提出自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，有哪些與老師不同的觀點(diǎn)可以補(bǔ)充，也可以用俄語對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問。這種方式可以沖破學(xué)生的拘束心理，讓學(xué)生能夠?qū)⒍碚Z學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用實(shí)踐中的一部分，在今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，可以有效提高學(xué)生的課外實(shí)踐能力，確保學(xué)生真正和他人進(jìn)行俄語交流時(shí)不會(huì)怯場(chǎng)。

走出教室，拓展情景教學(xué)環(huán)境領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠真正將俄語學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中。俄語教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生能夠了解該語言本身的詞匯理解、語法構(gòu)成、文化背景等，還要讓學(xué)生能夠?qū)Χ碚Z本身學(xué)有所用。情景教學(xué)方法本身可以產(chǎn)生這樣的作用，其能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的運(yùn)用俄語機(jī)會(huì)，因此，老師要注意運(yùn)用這一方法，為學(xué)生爭(zhēng)取更多使用俄語的機(jī)會(huì)。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，不僅在課堂上讓學(xué)生用俄語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到俄國(guó)人居住較多的地帶用俄語和他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正將俄語學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

3.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景教學(xué)環(huán)境

有效運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)直觀的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠看物有所思，學(xué)習(xí)有所悟。傳統(tǒng)俄語教學(xué)直白單一，老師僅僅圍繞課本上的知識(shí)，講解也離不開語法、單詞，而學(xué)生沒有更多交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，只是跟隨老師講課的節(jié)奏不停地記筆記，卻沒有真正學(xué)以致用。而情景教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀地感受到俄語在實(shí)際中的運(yùn)用，因此，老師要利用好身邊的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。比如，在講解和生活物體有關(guān)的內(nèi)容和單詞時(shí)，可以將對(duì)應(yīng)的物體帶到課堂，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行識(shí)別，并用俄語說出物體名稱，有哪些用途，在生活中是否常見，一般情況下應(yīng)該怎么用等。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更直觀，而不是枯燥的書本知識(shí)，師生間的互動(dòng)，也能讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)老師的好感，從而加強(qiáng)對(duì)俄語的學(xué)習(xí)。另外，老師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境的過程中，要注意課堂內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的貼合性，避免課本和環(huán)境創(chuàng)設(shè)過度分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。

有效發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元有趣的情景教學(xué)環(huán)境。角色扮演是情景教學(xué)方式中重要的教學(xué)方法，通過模仿電影、小說、名著等部分情節(jié)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用俄語。老師可以充分挖掘世界名著、某些貼合教學(xué)內(nèi)容的電影情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鍛煉學(xué)生運(yùn)用俄語的能力。比如，在講解肖洛霍夫所著的《靜靜的頓河》時(shí)，老師可以找出對(duì)應(yīng)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生扮演書籍中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用俄語的能力。當(dāng)然，在此過程中，老師課前要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《靜靜的頓河》的主題思想進(jìn)行了解，對(duì)書中的人物角色性格、故事情節(jié)發(fā)展等方面都有深入了解后再進(jìn)行角色扮演，會(huì)有更好的效果。在角色扮演完成后，老師要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生理解不到位的地方，針對(duì)性地補(bǔ)充，以此達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

4 結(jié)束語

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)和其沿線俄語國(guó)家交流日益密切，俄語學(xué)習(xí)變得越來越重要，是增強(qiáng)中俄文化交流的重要途徑，也是促進(jìn)中俄友好交流的重要方式。因此，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，用情景教學(xué)適當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，讓學(xué)生能真正將俄語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，并且有效運(yùn)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中國(guó)和俄語國(guó)家間緊密交流的目的。