三全育人視域下工程制圖課程育人存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

牟 萍 楊毓嵐

（重慶交通大學(xué)河海學(xué)院 重慶 400074）

0 引言

一圖勝千言，而工程制圖正是這樣一門以工程圖樣為研究對(duì)象，著重培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的課程。通常而言，任何工程建筑物及其構(gòu)件的形狀、尺寸及構(gòu)造做法都無(wú)法用普通語(yǔ)言或文字清楚表達(dá)，必須按照一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定畫出它們的圖樣，作為設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)的手段和后續(xù)建造施工交流的依據(jù)。因此，工程圖樣被喻為工程界的語(yǔ)言，也是工程技術(shù)部門的一種重要技術(shù)文件。也正因如此，工程技術(shù)人員均把熟練掌握工程制圖課程知識(shí)作為其職業(yè)基本素質(zhì)與基本技能來(lái)要求。鑒于該課程在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中的重要性，高校工程類專業(yè)在修訂其人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，普遍將工程制圖調(diào)整列入必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程清單中，強(qiáng)調(diào)了該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要性。

盡管學(xué)校、教師和學(xué)生各方都已意識(shí)到工程制圖課程的重要性，但在“控制總學(xué)時(shí)、鼓勵(lì)開(kāi)新課”的高教改革大背景下，工程制圖課程普遍面臨課時(shí)和（或）學(xué)分縮短帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，為適應(yīng)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略需求，國(guó)家積極推進(jìn)新工科建設(shè)，突出強(qiáng)化了對(duì)工程繪圖、工程識(shí)圖能力的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步增加了教學(xué)內(nèi)容。這種一減一增的矛盾變化嚴(yán)重降低了工程制圖的課程育人效果。具體地，為了在有限的課時(shí)內(nèi)最大程度的講授知識(shí)，目前課程多以教師為中心，圍繞教材在教室單向灌輸知識(shí)為主的模式授課。在這種情況下，課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高，課程育人效果不理想，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均產(chǎn)生了較大的影響，進(jìn)而影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，亟待進(jìn)一步開(kāi)展工程制圖課程育人的相關(guān)研究，通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革探索課程育人效果的不斷提升以滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的不斷提高的要求。

事實(shí)上，圍繞工程制圖課程育人效果的提升，該領(lǐng)域的學(xué)者們?cè)谠撜n程的教學(xué)改革研究上傾注了大量的精力，形成了一系列的研究成果，但關(guān)于其研究現(xiàn)狀的梳理與總結(jié)卻較少涉及。為了更好的服務(wù)新工科建設(shè)，指明具體的課程育人效果改善路徑，對(duì)工程制圖課程教學(xué)改革和育人效果研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開(kāi)全面、系統(tǒng)的梳理總結(jié)非常有必要。鑒于此，本文擬通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理、分析以準(zhǔn)確指明當(dāng)前工程制圖課程育人存在的具體問(wèn)題，據(jù)此介入尋求有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。研究成果將為該領(lǐng)域的相關(guān)人員提供參考與借鑒，促進(jìn)工程制圖課程育人效果的持續(xù)改善，為國(guó)育才，提高工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 三全育人新理念為工程制圖課程育人效果的提高指明了方向與路徑

如前所強(qiáng)調(diào)，在國(guó)家新工科建設(shè)倡議驅(qū)動(dòng)下，提高工程制圖課程育人效果已然成為各方的共識(shí)，而三全育人新理念為此指明了方向與路徑。具體地，三全育人（即全員育人、全程育人、全方位育人）是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引的育人新理念，是新時(shí)代黨和國(guó)家教育改革發(fā)展的最新動(dòng)向。更重要的是，三全育人不僅指出了育人問(wèn)題是其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還清楚地回答了如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)——通過(guò)全員、全程和全方位的具體路徑去實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。因此，三全育人新理念為工程制圖課程育人效果的持續(xù)改善與提高指明了方向與路徑，也是未來(lái)工程制圖課程教育教學(xué)進(jìn)一步改革的出發(fā)點(diǎn)和根本遵循，亟待開(kāi)展三全育人視域下工程制圖課程育人的相關(guān)研究。

2 三全育人視域下工程制圖課程育人存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

如前所述，三全育人為有效改善和提高工程制圖課程育人效果提供了方向與路徑。循此分析邏輯，本文擬在三全育人教育新理念視域下具體探索工程制圖課程育人存在的問(wèn)題。因此，分別從全員育人視角、全程育人視角和全方位育人視角對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理總結(jié)，以分析揭示當(dāng)前工程制圖課程育人存在和面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的完善建議。

2.1 全員育人視角下存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

全員育人突出育人意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)的是在育人任務(wù)上人人有責(zé)、人人盡責(zé)，通過(guò)全員“協(xié)同”從育人主體維度上實(shí)現(xiàn)育人的目的。如前所強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前工程制圖課程多以教師為中心的模式授課。這也就說(shuō)，當(dāng)前工程制圖在課程育人上過(guò)多強(qiáng)調(diào)授課教師在課程育人上的作用，而忽視了校內(nèi)輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員及后續(xù)專業(yè)課老師在課程育人上的參與，未能在校內(nèi)層面形成合力做到全員育人。同時(shí)，工程制圖還是一門與工程實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程，必須要面向社會(huì)、面向行業(yè)，而當(dāng)前的育人研究主要聚焦在校內(nèi)的傳統(tǒng)線下課堂，忽視了校外育人主體的參與，也未能在更高的層面上做到全員育人。

因此，未來(lái)工程制圖課程育人改革除了必須要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮授課教師改革實(shí)踐的“主力軍”外，還要兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)要求、行業(yè)發(fā)展需求等實(shí)際情況，將后續(xù)課程教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員以及校外實(shí)踐專業(yè)人士等的關(guān)注充分考慮，力爭(zhēng)多（全）員參與，實(shí)現(xiàn)全員育人。通過(guò)全員“協(xié)同”，提高工程制圖課程育人的效果，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 全程育人視角下存在的問(wèn)題及完善建議

全員育人是基于育人主體而言的，全程育人則主要是基于時(shí)間維度而言的。根據(jù)先前的研究，全程育人主要體現(xiàn)的是育人目標(biāo)在時(shí)間進(jìn)程上的實(shí)現(xiàn)與融合。在課程育人層面上，全程育人就是要強(qiáng)調(diào)課程育人的全壽命、各環(huán)節(jié)的作用實(shí)現(xiàn)及其協(xié)同。

在這個(gè)分析框架基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工程制圖育人改革還普遍停留在“三教”（即傳統(tǒng)的教師、教材和教室的簡(jiǎn)稱）為中心的層面上。在這種情形下，教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，未能用緊貼前沿和時(shí)代的內(nèi)容替換過(guò)時(shí)、陳舊的內(nèi)容，這導(dǎo)致了課堂的前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性不足。因此，現(xiàn)有工程制圖課程育人改革普遍忽視了課程內(nèi)容重新梳理與開(kāi)發(fā)這一關(guān)鍵流程，時(shí)間上未能做到全程育人。此外，進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究普遍對(duì)課程考核關(guān)注不足。這導(dǎo)致了課程考核方式較為單一，往往采用期末卷面考試的簡(jiǎn)單考核方式。而工程制圖是一門實(shí)踐導(dǎo)向特別明顯的課程，必須要建立一套全過(guò)程考核與最終卷面考核相結(jié)合的綜合考核方式。所以，現(xiàn)有工程制圖課程育人研究普遍還因考核環(huán)節(jié)的忽視未能做到全過(guò)程育人。

鑒于此，未來(lái)對(duì)工程制圖課程育人進(jìn)行改革，既要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重新梳理與開(kāi)發(fā)，為課程育人奠定基礎(chǔ)；又要突出以學(xué)生為中心的課堂改革，搭建育人平臺(tái)；還要注意考核環(huán)節(jié)的建立與完善，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上幫助其建立良好的自學(xué)習(xí)慣。循此思路，按照課程內(nèi)容重新梳理與開(kāi)發(fā)—課堂改革—考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的時(shí)間流程線來(lái)推進(jìn)工程制圖課程育人改革，在時(shí)間維度上做到全程育人，將改革涵蓋到課程育人的全壽命、各環(huán)節(jié)并實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)同與互動(dòng)。

2.3 全方位視角下存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策

與全員育人、全程育人相比，全方位育人的概念要復(fù)雜得多。通常，全方位育人主要體現(xiàn)為育人領(lǐng)域的梳理與融通，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種場(chǎng)合、載體、方式從多個(gè)角度進(jìn)行育人。在課程育人層面，全方位育人就是要擺脫空間約束與限制，從課上到課下，從線下到線上，從校內(nèi)到校外，覆蓋所有育人領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不育人的效果。然而，如前所強(qiáng)調(diào)當(dāng)前工程制圖課程育人研究主要以“三教”為中心，特別強(qiáng)調(diào)圍繞傳統(tǒng)的第一課堂（即傳統(tǒng)的線下課堂）開(kāi)展。而根據(jù)現(xiàn)代的教育理念可知，課堂不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的線下課堂（即第一課堂），還應(yīng)該包括第二課堂（即實(shí)踐課堂）和第三課堂（即網(wǎng)絡(luò)/線上課堂）。因此，現(xiàn)有工程制圖課程育人改革普遍忽視了第二課堂和第三課堂，未能做到全方位育人。

針對(duì)這種情況，未來(lái)工程制圖課程育人改革應(yīng)該重點(diǎn)探索第二課堂開(kāi)發(fā)、第三課堂建設(shè)并以為基礎(chǔ)配合傳統(tǒng)的第一課堂形成“三堂聯(lián)動(dòng)”的微觀育人大格局以落實(shí)全方位育人。此外，三全育人理念特別強(qiáng)調(diào)其整體性和系統(tǒng)性，突出全員、全程和全方位的互動(dòng)與協(xié)同。鑒于此，未來(lái)改革還需要特別強(qiáng)調(diào)從全員、全過(guò)程和全方位的互動(dòng)與協(xié)同視角上進(jìn)行探索。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家新工科建設(shè)倡議驅(qū)動(dòng)下，提高工程制圖課程育人效果已然成為各方的共識(shí)，而三全育人新理念為此指明了方向與路徑。鑒于此，本文基于三全育人視域從全員育人視角、全程育人視角和全方位育人視角對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理總結(jié)，以揭示當(dāng)前工程制圖課程育人存在和面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的完善建議，得出如下結(jié)論。首先，育人主體維度過(guò)多強(qiáng)調(diào)授課教師在課程育人上的作用未能做到全員育人，提出了未來(lái)要將后續(xù)課程教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員以及校外實(shí)踐專業(yè)人士等的關(guān)注納入到課程教學(xué)考慮范疇，力爭(zhēng)校內(nèi)、校外多（全）員參與，實(shí)現(xiàn)全員育人的完善對(duì)策。其次，時(shí)間維度上對(duì)前期課程內(nèi)容梳理及過(guò)程中考核關(guān)注不足未能做到全程育人，提出了后續(xù)研究要按照課程內(nèi)容重新梳理與開(kāi)發(fā)—課堂改革—考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的時(shí)間線來(lái)推進(jìn)工程制圖課程育人改革的完善建議。最后，多角度育人現(xiàn)狀分析指出當(dāng)前工程制圖課程育人改革普遍忽視了第二課堂和第三課堂，未能做到全方位育人，提出未來(lái)要重視第二課堂開(kāi)發(fā)、第三課堂建設(shè)的應(yīng)對(duì)建議，并強(qiáng)調(diào)重視全員、全程和全方位的互動(dòng)與協(xié)同。