“復(fù)合型”特教教師培養(yǎng)策略淺析

周玲麗 沈汝婷

（馬鞍山市特殊教育學(xué)校 安徽·馬鞍山 243000）

2018年中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出：新時代下，面對特殊教育發(fā)展的新趨勢、新征程、新使命，應(yīng)當(dāng)立足我國國情，結(jié)合特殊教育發(fā)展的特性和需求，全面深化特殊教育教師隊伍改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育教師隊伍，滿足人民對公平而有質(zhì)量的特殊教育的迫切需求。

隨著我國特殊教育的發(fā)展，特殊教育師資隊伍結(jié)構(gòu)問題日益突出。特殊教育教師普遍職前教育背景單一，但因為缺乏專業(yè)團隊支持，在實際工作中需要承擔(dān)學(xué)科教育、特教支持、康復(fù)支持等多重任務(wù)。因此，“復(fù)合型”特教教師培養(yǎng)是適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的重要舉措。本研究將從復(fù)合型教師的內(nèi)涵、發(fā)展建議和培養(yǎng)經(jīng)驗三個方面展開。

1 “復(fù)合型”特教教師內(nèi)涵

特殊教育教師，指的是所有直接從事特殊教育的一線教師，包括特殊學(xué)校的教師、康復(fù)機構(gòu)的教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師等。在特殊教育體系完善的國家，這些類別的教師都是專人專職，針對每一名特殊學(xué)生都有為之服務(wù)的特教團隊。而我們國內(nèi)目前還不具備這樣的師資條件，往往是一名老師擔(dān)任多重角色，是兼具“學(xué)科教師”“特教教師”“康復(fù)教師”“隨班就讀指導(dǎo)教師”等身份的“復(fù)合型”教師。

朱楠等人對“復(fù)合型”教師的內(nèi)涵剖析受到業(yè)內(nèi)多位學(xué)者的認可。他們認為，“復(fù)合型”教師應(yīng)兼具特殊教育能力、學(xué)科教育教學(xué)能力、康復(fù)能力、普通教育能力等多領(lǐng)域知識和技能。但是，復(fù)合型教師并非全能型教師。面對教育實踐中的不同需求，對不同工作場域中特殊教育教師的各領(lǐng)域能力要求各有側(cè)重。具體表現(xiàn)為：以特殊教育知識技能與學(xué)科教育教學(xué)能力復(fù)合為主的特殊教育學(xué)校的專任教師；以教育與康復(fù)復(fù)合能力為主的承擔(dān)康復(fù)工作的特殊教育教師；以特殊教育和普通教育能力復(fù)合為主的承擔(dān)融合教育相關(guān)工作的特殊教育教師。

2 “復(fù)合型”特教教師發(fā)展建議

綜合前人研究經(jīng)驗，可以得出對于“復(fù)合型”特教教師的發(fā)展建議主要有以下幾個方面：

2.1 職前教育的培養(yǎng)

職前教育指的是高校對特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng),特殊教育教師的之前培養(yǎng)模式是培養(yǎng)改革的關(guān)鍵?！度嫔罨聲r代教師隊伍建設(shè)》中提出，新時代建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師隊伍的重要措施之一是要創(chuàng)新培養(yǎng)機制，加強高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)，具體措施包括加強已開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等師范院校建設(shè)、推動高等特殊教育人才培養(yǎng)模式的改革、優(yōu)化特殊教育課程設(shè)置。南京特殊教育師范學(xué)院根據(jù)卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃提出了四種培養(yǎng)對策，分別為合理定位卓越特殊教育教師、優(yōu)化課程體系、建立“三位一體”分工協(xié)同培養(yǎng)和提高卓越特殊教育師范生的職業(yè)認同。重慶師范大學(xué)以“教康整合、普特結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標及崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“五位一體”的專業(yè)核心課程群，建立專家教師合作共同體。羅明裕在他的自傳研究中提出，在他個人的教師職業(yè)發(fā)展預(yù)備生涯階段中，特殊教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)活動都對他的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感有重要作用。朱楠等人提出，與“復(fù)合型”特殊教育教師培養(yǎng)目標相適應(yīng)，培養(yǎng)方式也應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的復(fù)合型要求，進行不同項度的個性化培養(yǎng)。

2.2 職后教育的培養(yǎng)

職后教育指的是對已經(jīng)工作的特殊教育教師進行的繼續(xù)教育，職后培訓(xùn)是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。職后教育有多種表現(xiàn)形式，如“國培”、“省培”、殘聯(lián)或高校組織的線上線下培訓(xùn)、教師間的交流研討等。魏亞亞通過研究發(fā)現(xiàn)，相較于講授式、理論式的培訓(xùn)，一線教師更喜歡能夠親自參與課堂研討的培訓(xùn)。武亞楠等人在特教學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略研究中發(fā)現(xiàn)，可以通過構(gòu)建多元化研究平臺，均衡推進教師成長，如開設(shè)集體備課平臺、開設(shè)“二次培訓(xùn)”平臺、構(gòu)建名師成長平臺、搭建資源共享平臺、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體等。李秀認為通過組織舉辦實效性的在職培訓(xùn)或進修，可以輔助青年教師快速獲得更多教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。蔡晶等人認為應(yīng)當(dāng)開展聚焦主題的系統(tǒng)性培訓(xùn)，從而推進教師的持續(xù)性發(fā)展。

2.3 個人的發(fā)展意識

無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng)，都是建立在教師本人有發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上。武亞楠等人提出要構(gòu)建終身自我培養(yǎng)模式，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。周敏等人使用敘事研究的方法講述了教書育人楷模李銀環(huán)的故事，李銀環(huán)老師就是一名立志成為特殊教育專家、鉆研專業(yè)的特教老師。以自身為敘事研究對象的羅明裕老師也是一位不斷反思、持續(xù)學(xué)習(xí)與成長的教師。由此可見，教師的個人發(fā)展意識在自身職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

3 “復(fù)合型”特教教師的培養(yǎng)

筆者目前正就職于特殊學(xué)校的康復(fù)教育部，接收0-7周歲的聽力、智力、孤獨癥兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，同時接收7-18周歲的孤獨癥兒童進行義務(wù)階段教育。

康教部每年根據(jù)招收的兒童數(shù)開班，原則上以一年新增一個班的趨勢發(fā)展，目前有11個班級（4個聾兒康復(fù)班、1個智力康復(fù)班、1個孤獨癥康復(fù)班、5個孤獨癥義務(wù)班）。師資根據(jù)班額的增加而增加，部門成立初期，每年不定期招聘教師，以滿足崗位需求，近4年因是人社局和教育局對公辦特教學(xué)校的臨聘教師有嚴格限制，故無法招聘教師，每年向?qū)W校申請，當(dāng)年度新考入編教師、公費師范生等正式教師補充到教師隊伍來。2020年部門共26名老師，其中正式在編11人。

近幾年內(nèi)會有臨聘教師因本校崗位招考人數(shù)和條件的限制，報考其他學(xué)校，近五年共有6位老師離崗。因部門教師多為女教師（男女教師比為1：14），故每年都會有女教師面臨懷孕、休產(chǎn)假的情況，2020年秋季，就有4位女教師同時休產(chǎn)假。同時學(xué)校也會因為工作關(guān)系，外派老師去教育局掛職，近3年部門有4位老師借調(diào)到教育局，不在教學(xué)崗位，師資不足是每年都會出現(xiàn)的問題。

部門學(xué)生也很復(fù)雜，2020年秋季康復(fù)班學(xué)生69人（分6個教學(xué)班），殘疾類型包含聽力障礙、智力、孤獨癥三類（有近10名兒童為多重殘疾）年齡從1周歲到8周歲，均屬于國家民生工程項目兒童。每班集體課周課時25節(jié)，6個教學(xué)班合計150節(jié)/周集體課；另外每名兒童還必須有30分鐘的個別化訓(xùn)練，79名兒童合計395節(jié)/周個訓(xùn)課。孤獨癥義務(wù)班有45名學(xué)生（分5個教學(xué)班）年齡從8周歲到18周歲，年齡跨度大、殘疾程度參差不齊。教師每周除了完成集體課、個訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)民生工程要求完成大量的檔案書寫、教學(xué)備課等任務(wù)。

基于以上現(xiàn)狀，每位老師都要承擔(dān)“復(fù)合型”的工作，供需矛盾日益突出。復(fù)合型教師將成為未來特教學(xué)校發(fā)展的中堅力量，筆者結(jié)合我?？到滩拷?0年的發(fā)展歷程及自身的管理經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點培養(yǎng)策略。

3.1 新教師培養(yǎng)

受各方面因素影響，我?？祻?fù)部教師人員流動較大，每年都會存在人員變動。因此，我們十分重視新教師的培養(yǎng)工作，對新入崗教師實行師帶徒模式，確定一位有經(jīng)驗的教師為新教師的指導(dǎo)教師，全方位的帶領(lǐng)新教師盡快適應(yīng)崗位要求。另外，新教師教學(xué)崗位設(shè)置充分考慮老帶新模式，同一個班級配備一位新教師和一名老教師，對于班級管理、家長協(xié)調(diào)、課程安排、課堂教學(xué)等方面手把手老帶新。

3.2 學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)

我校康復(fù)部各班每周有25節(jié)集體課，因此需要教師具備學(xué)科教學(xué)的能力。我?？祻?fù)部根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置了兩個教研組：聾兒康復(fù)教研組、孤獨癥教研組。每學(xué)期分組進行教研活動。由教研組集體討論進行班級課程設(shè)置、班級主題活動、根據(jù)教師自身特點承擔(dān)不同課程。每月進行教案檢查，不足之處及時反饋給個人。部門負責(zé)人實行推門聽課制度，課后及時反饋聽課評價。

3.3 康復(fù)能力培養(yǎng)

我?？祻?fù)部同時要承擔(dān)殘聯(lián)要求的康復(fù)工作，因此，同時需要教師具備康復(fù)訓(xùn)練的能力。我們根據(jù)民生工程項目設(shè)置兩個項目組長：聾兒康復(fù)組長、智力孤獨癥組長。項目組織根據(jù)民生工程要求，每年對新入崗教師進行培訓(xùn)：如何撰寫個訓(xùn)錄入、兒童基本檔案包括哪些材料、如何進行項目周期評估并做好記錄。每月進行個訓(xùn)檢查，檢查結(jié)果點對點反饋給每位老師，對于出現(xiàn)的突出問題在教研活動中集體討論。老師每周及時和家長溝通個訓(xùn)課效果并請家長在個訓(xùn)本上簽字，接受家長監(jiān)督。

3.4 特殊教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

教育對象的特殊性和教育問題的復(fù)雜性決定了我校康復(fù)部教師必須具備足夠的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。我們采取職后教育和榜樣示范的方式，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（1）職后教育。職后教育采取線上線下相結(jié)合的方式。要求孤獨癥康復(fù)教師全員參加北腦舉行的線上培訓(xùn)，并取得初級合格證。同時會積極關(guān)注全國舉行的各類教師培訓(xùn)班，每年均會安排10人次外出培訓(xùn)，同時參觀江浙滬經(jīng)濟發(fā)展比較好的地區(qū)的特教學(xué)校，取長補短。聾兒康復(fù)的教師培訓(xùn)則更為密集和嚴格，所有承擔(dān)聾兒個訓(xùn)課的老師均要去取得由中國聾兒康復(fù)研究中組織的輪訓(xùn)，目前學(xué)校有18名老師取得輪訓(xùn)中級資格、15名教師取得初級資格。2020年，經(jīng)學(xué)校同意，2名教師正在進行為期一個月“聽覺口語法”的公費脫產(chǎn)培訓(xùn)。另外，我校還會邀請校外各類專家到校進行講座培訓(xùn)。因為教學(xué)任務(wù)比較重，無法做到大規(guī)模的派老師走出去，學(xué)校每學(xué)期也會安排專家到校進行各類講座，實行全員培訓(xùn)。

（2）榜樣示范。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，我?？祻?fù)部教師隊伍水平整體提高，個別教師已經(jīng)成長為全省特教系統(tǒng)的名師，起到了榜樣示范作用。我們要求每位教師主動向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷端的工作態(tài)度、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)職業(yè)情操，努力成為“四有”好教師。