學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃研究

謝紅春

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院 湖南·湘潭 411100）

1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷、旁聽高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程、與學(xué)生面談等途徑來了解高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，探討職業(yè)生涯規(guī)劃教育中遇到的問題。

1.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視度有限

學(xué)生進(jìn)入高校前，更多接觸應(yīng)試教育，考試考什么就學(xué)什么，對(duì)于這種以自身目標(biāo)、需求為基礎(chǔ)，沒有考核標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)容聽起來空洞無力的職業(yè)生涯規(guī)劃課程適應(yīng)不良。在很多大學(xué)生看來，專業(yè)課的學(xué)習(xí)更重要，職業(yè)生涯規(guī)劃課程則不怎么重要，因此，曠課情況比較常見。還有一部分大學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有一定的重要性，但安排在大一上學(xué)期則太早，現(xiàn)在距離就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間，即使學(xué)習(xí)了也太早。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

大學(xué)生群體中存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄問題。很多學(xué)生不在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上曠課，參與過很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，聽從教師的指導(dǎo)做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但他們做這些只是為了完成任務(wù)，獲取學(xué)分，并未真正從認(rèn)知層面給予重視，也未跟隨做好的職業(yè)生涯遠(yuǎn)期、近期規(guī)劃進(jìn)行自我成長(zhǎng)。這也與大學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)缺乏正確認(rèn)知、沒有正確定位有關(guān)。很多學(xué)生不愿意做基層工作，眼高手低，盲目追求高薪、輕松工作內(nèi)容、優(yōu)越工作環(huán)境，卻對(duì)自身的實(shí)際能力沒有準(zhǔn)確的評(píng)估，對(duì)所在專業(yè)的行業(yè)工作方式?jīng)]有正確認(rèn)識(shí)。在這樣情況下，學(xué)生不僅會(huì)錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的良機(jī)，還容易在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)中頻繁碰壁。

1.3 學(xué)生缺乏信心

在學(xué)生群體中存在多種多樣的情況，有部分學(xué)生眼高手低，也有部分學(xué)生擔(dān)心自己找不到工作，達(dá)不到用人單位的工作要求。這部分學(xué)生屬于重視職業(yè)生涯規(guī)劃，重視創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，但自身信心不足的情況，多以來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生、貧困家庭大學(xué)生居多。這些學(xué)生中存在職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，為找不到合適工作的擔(dān)心，容易低估自身的實(shí)力和與崗位之間的距離，不利于合理創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

1.4 學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視不足

很多高校雖然將職業(yè)生涯規(guī)劃納入了教育教學(xué)體系，但并未給予足夠的重視。從上課時(shí)間、總課時(shí)、專業(yè)教師配備、教學(xué)內(nèi)容等方面與基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課的對(duì)比可知，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)力不足，大部分流于形式。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容偏理論、教師專業(yè)水平有限、上課時(shí)間過早、總課時(shí)數(shù)量少，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，想要通過當(dāng)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)使學(xué)生與社會(huì)完美接軌，難度過大。畢竟，在教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的情況下，要怎樣才能解答學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的問題。

1.5 學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式單一

高校給予學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)基本以講授、討論、座談、角色扮演等為主，從表面上看形式多樣，應(yīng)該能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生從中獲得更多的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際情況卻是，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程上的這些多樣化教學(xué)方法，并未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生仍然缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課程教學(xué)和教師并不能真正解決學(xué)生的疑惑和遇到的問題。這也是導(dǎo)致很多大學(xué)生興沖沖參加了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，卻失望而歸、選擇曠課的原因。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨的問題

全國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)量仍然處于不斷增加的階段，2021年的預(yù)計(jì)高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到909萬(wàn)人，規(guī)模再創(chuàng)新高，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力始終是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)屆畢業(yè)生在托關(guān)系找工作、人才市場(chǎng)廣撒網(wǎng)、考取公務(wù)員等途徑之外，開始正視創(chuàng)業(yè)這一選擇。大三、大四學(xué)生群體開始表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家政策、創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)的關(guān)注，但關(guān)注程度、踐行比例、受培效果卻不盡如人意。大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)承受能力低、創(chuàng)新性不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不多，這些問題難以靠學(xué)生自己彌補(bǔ)，高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量也難以幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問題。在就業(yè)方面，用人單位熱門崗位面對(duì)大量的選材機(jī)會(huì)，拔高文憑門檻，隱性進(jìn)行性別、地域篩選，過分要求工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限；用人單位冷門崗位則要面對(duì)選材難的問題，即使放低要求，也難以找到埋頭肯干的人才。大學(xué)生不僅要和同年畢業(yè)的伙伴爭(zhēng)奪就業(yè)機(jī)會(huì)，還要和往屆、跳槽、裸辭的人競(jìng)爭(zhēng)崗位。大城市就業(yè)機(jī)會(huì)多，大企業(yè)平臺(tái)好，每年有大量的畢業(yè)生奔著北上廣深、知名企業(yè)努力，卻忽視了那些選擇了中西部地區(qū)、東北部地區(qū)的處于創(chuàng)業(yè)階段的企業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)并不是二選一，也不是退而求其次，二者可以結(jié)合起來。這是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞的思想和理念，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，選擇更適合的前進(jìn)道路，人生不是獨(dú)木橋。

3 改善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體策略

3.1 提高大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

對(duì)于大一的學(xué)生而言，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃看起來太早了，即使高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也很難真正讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。更何況很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃不具備吸引力，也不具備相應(yīng)的質(zhì)量，難以吸引學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃這種需要學(xué)生正視自己、正視專業(yè)、正視市場(chǎng)的工作，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)有很大的依賴性，高校教師需要從這方面入手，讓學(xué)生有意識(shí)去規(guī)劃自身，這樣才能在基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過程中讓學(xué)生找準(zhǔn)定位，為進(jìn)入社會(huì)做好切實(shí)準(zhǔn)備。提高大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的工作可以下沉到輔導(dǎo)員、班主任，從大學(xué)生入學(xué)開始就主動(dòng)為學(xué)生展示本專業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中的定位，讓學(xué)生了解本專業(yè)考研的要求，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。學(xué)生了解這些信息后，可以根據(jù)自己初始的考研或者就業(yè)的想法大致了解達(dá)成目標(biāo)所需。比如：某高校環(huán)境專業(yè)，每年考研的大致分?jǐn)?shù)線、研究生導(dǎo)師們招收學(xué)生的總數(shù)量、校內(nèi)生和校外生比例等信息，都可以在大一階段就給到學(xué)生，讓有考研考慮的學(xué)生了解想要考研成功，自己的成績(jī)應(yīng)該在專業(yè)內(nèi)達(dá)到怎樣的位次。又比如：該專業(yè)在市場(chǎng)上的就業(yè)情況，企業(yè)招收本專業(yè)畢業(yè)生的具體要求，包括本科生還是研究生，本地人還是外地人，工作經(jīng)驗(yàn)及年限要求等。學(xué)生了解到這些，想要考研的需要重視每一個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，想要本科畢業(yè)后直接工作的，就需要提前做好打算，算是給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開了個(gè)頭。在這樣的情況下，大學(xué)生再面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極性和主動(dòng)性會(huì)高一些，有助于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展。

3.2 做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一次性的課程，一次性的教育課程無法滿足學(xué)生的需求，也無法起到有效的教育效果。在高校四年的教育中，職業(yè)生涯規(guī)劃需要前期鋪墊、中期引導(dǎo)和后期實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行劃分，分步驟進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)，其效果遠(yuǎn)比一次性的教育課程更佳。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，高校需要對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃做創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的雙方面規(guī)劃教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的困難，認(rèn)識(shí)到政府、社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的支持，認(rèn)識(shí)到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需要做的不同準(zhǔn)備。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，根據(jù)大學(xué)生的需求進(jìn)行開展，著眼于長(zhǎng)期工作，為大學(xué)生的特征進(jìn)行針對(duì)性教育。

3.3 提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師配置

在教育教學(xué)工作中，教師始終是非常重要的角色，一名優(yōu)秀的教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的幫助是巨大的。這一點(diǎn)在職業(yè)生涯規(guī)劃中尤其明顯，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、擁有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、擁有成功經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師更符合高校大學(xué)生的需求。這樣具有綜合優(yōu)勢(shì)的教師并不多見，集合具有單一優(yōu)勢(shì)的教師組合成一個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍更切合實(shí)際。高?？梢詾椴煌A段的學(xué)生提供不同的專業(yè)教師，大一、大二階段學(xué)生需要擁有扎實(shí)理論功底的專業(yè)教師，大三、大四階段學(xué)生需要擁有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師和擁有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的教師。具備扎實(shí)理論功底的專業(yè)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生制定出一份適合自己的長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著達(dá)成長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃的方向去完成每一個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，完成每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行第二學(xué)位的學(xué)習(xí)，參與專業(yè)導(dǎo)師的課程活動(dòng)。這樣的一份規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生遵循內(nèi)心實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。如果高校內(nèi)不擁有具備創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的教師，可以考慮聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的成功人士入校分享經(jīng)驗(yàn)，可以考慮邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們回來給學(xué)弟學(xué)妹分享經(jīng)驗(yàn)。校外成功人士入校分享經(jīng)驗(yàn)，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，另一方面也相當(dāng)于給企業(yè)做宣傳，給畢業(yè)生和企業(yè)之間搭建就業(yè)的橋梁。這樣一來相當(dāng)于為意向就業(yè)、意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都提供了針對(duì)性的幫助，有助于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落地。

3.4 豐富高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容

不同專業(yè)、不同家庭背景的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中有不同的需求，高校大學(xué)生的自信心、職業(yè)認(rèn)知、未來期許、自身實(shí)力等方面有著巨大的差異，教師不能用同一個(gè)方法去做全部學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校也不能用簡(jiǎn)單、落后、固定不變的教育內(nèi)容去引導(dǎo)所有學(xué)生。因此，高校應(yīng)當(dāng)盡可能豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容，去滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)所有學(xué)生找到自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并一步步接近自己的目標(biāo)。高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要注意豐富、完善理論課程部分，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生真正能夠從課程教學(xué)中獲得實(shí)用的就業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓就業(yè)的大學(xué)生意識(shí)到就業(yè)機(jī)會(huì)就在身邊，讓創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的伙伴就在身邊。

3.5 為學(xué)生提供實(shí)踐的渠道

在目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生能夠接觸很多理論知識(shí)，卻較難接觸真正的實(shí)踐過程，能夠接觸很多他人的經(jīng)驗(yàn)，卻較難接觸獲取屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。高校需要為學(xué)生提供實(shí)踐渠道，讓學(xué)生真正去接觸崗位、工作、市場(chǎng)，讓學(xué)生在校階段積累盡量多的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生在實(shí)踐中才能夠突破家庭、祖輩的傳統(tǒng)思想影響，才能夠真正觸摸到自己的心，才能夠真正做出就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的決定，為自己的未來尋找一條道路。讓學(xué)生在校時(shí)有機(jī)會(huì)走上本專業(yè)相關(guān)崗位去體驗(yàn)工作，給學(xué)生的影響遠(yuǎn)超過討論式授課、案例式講解、角色扮演式演繹，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生無論畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都需要一份科學(xué)、可靠的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)生的整個(gè)高校就讀生涯，盡早引發(fā)大學(xué)生對(duì)自身未來的規(guī)劃，用理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容去引導(dǎo)大學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并引導(dǎo)監(jiān)督他們逐漸靠近自己的生涯目標(biāo)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)成功率。