立德樹人視域下碩士研究生學風建設路徑探究

張偉偉

（北方工業(yè)大學馬克思主義學院 北京 100043）

我國研究生教育的目標，是要培養(yǎng)為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化服務的高素質人才。研究生教育改革發(fā)展進入新時代，提高研究生教育質量迫在眉睫。立德樹人作為新時期黨和國家人才培養(yǎng)的核心教育理念，在新時代研究生教育發(fā)展進程中起著里程碑式的作用，而學風建設是立德樹人的重要載體，優(yōu)良的學風建設對提高研究生教育質量、推動高校建設發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 立德樹人與學風建設的當代意涵

黨的十八大報告明確提出：教育的根本任務是立德樹人，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思政工作會議上從“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的高度上賦予了“立德樹人”嶄新內(nèi)涵。黨的十九大報告進一步提出作為教育思想的核心理念，要“落實立德樹人根本任務”。2018年5月2日，習近平在與北京大學師生座談會中講到，“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德”。習總書記關于立德樹人的反復強調，明確指出了教育使命和人才培養(yǎng)方向，深刻揭示了新時代發(fā)展中“立德樹人”是推進教育現(xiàn)代化的根本任務，是社會主義核心價值觀踐行的重要路徑，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。

學風是一種氛圍，是一種群體行為，高校學風建設實際上是一個對優(yōu)良學風的形成進行持續(xù)性控制與反饋、完善與調整的過程，會受到時代背景、社會環(huán)境、學生自身條件、學校人文環(huán)境等因素的影響，因此學風建設也被賦予了時代新解：大學生優(yōu)良學風建設是一項融思想政治教育與學習日常管理于一體的系統(tǒng)工程，要解決大學生的價值取向、端正大學生的價值取向問題，應當凸顯新時期黨和國家關于教育改革發(fā)展的目標和建設優(yōu)良學風的需求，遵循大學生學風形成、發(fā)展的客觀規(guī)律。隨著新事物、新知識、新思潮的不斷涌現(xiàn)，當代大學生與對社會實踐的需求越來越迫切，習近平總書記在全國中央黨校工作會議上指出要大力弘揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，做到學以致用、用以促學、知行合一。從中國化的馬克思主義發(fā)展史來看，堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，對于培養(yǎng)大學生樹立正確的成才觀、價值觀都有著積極作用和深遠影響。

2 我國碩士研究生學風建設存在的問題及原因分析—立德樹人視角

2.1 碩士研究生學習目的不明確，缺乏合理規(guī)劃與進取精神

近年來，我國碩士研究生教育規(guī)模不斷擴大，僅2020年碩士研究生招生規(guī)模就比去年增加18.9萬人，在這種強勢勁頭下，我國已成為世界研究生教育大國。而在學碩士研究生中只有少數(shù)有著明確的學習目標和學業(yè)規(guī)劃、未來職業(yè)生涯規(guī)劃。大多數(shù)都存在著學習動力不足，學習自主性差，對待學業(yè)態(tài)度懶散，缺乏進取精神和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面由于大量擴招使得入學門檻降低，導致研究生生源的良莠不齊；另一方面由于在研究生教育強調規(guī)模增長的同時，對于培養(yǎng)模式、教育方法、教育理念等方面的措施跟進不足，導致碩士研究生個性化培養(yǎng)缺乏，使得部分學生在應付學業(yè)之余，大部分時間都在迷茫、上網(wǎng)和無所事事中度過。

2.2 對待學術研究盲從，缺乏科學的學術精神

從畢業(yè)生人數(shù)來看，中商產(chǎn)業(yè)研究院數(shù)據(jù)顯示：2018年全國高校畢業(yè)生首次突破了800萬人，2019屆高校畢業(yè)生834萬人，比去年還多14萬，再創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高值，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復雜嚴峻的形勢。根據(jù)《教育部辦公廳關于嚴格核查2020屆高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的通知》獲悉，2020屆高校畢業(yè)生874萬人，同比增加40萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。

其中，隨著就業(yè)壓力的增大，純就業(yè)導向凸顯，不少研究生把學歷當做“敲門磚”，只求找一個好工作，沒有把精力和時間放在科研和學術能力提升上。在畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，有的研究生急功近利，抄襲之風嚴重，有的研究生忙于交際應酬，對待學術研究拾人牙慧，缺乏獨立思考能力、鉆研意識和創(chuàng)新精神。

2.3 忽視能力提升，開展研究的實際方法與技能欠缺

研究生階段重在打牢基礎知識，努力培養(yǎng)提升自己的技術性技能、人際性技能和概念性技能三種基本技能。其中，技術性技能涉及的是對專業(yè)知識和專門領域的分析能力，以及對相關理論、方法、工具的熟練運用技能；人際性技能指的是在團隊中能夠有效地開展工作并促進大家團結協(xié)作的技能。概念性技能則指的是對所面臨問題的一個整體的全局把握能力。許多研究生在專業(yè)技能上是出色的，但在人際技能、概念性技能方面有所欠缺，在學習工作中，很多研究生體現(xiàn)出缺乏團隊合作精神、分辨問題的洞察力和獨立解決問題的能力。究其原因，一方面是由于教學體制的變化，使得部分學生在本科階段因系列德育考核制度而參與各種活動，到研究生階段則因相關制度不完善和引導不及時、不到位，從而產(chǎn)生只要完成導師布置的課題、寫好文章，其它事情與己無關的心態(tài)；另一方面則是由于現(xiàn)行的研究生教育模式還是主要聚焦在研究生與導師之間展開，多數(shù)時間下的學術交流往往就限制在了研究生和導師之間或者同門范圍之內(nèi)，這對于研究生開展研究的技能提升都是有所局限性的。

3 基于立德樹人視域下加強碩士研究生學風建設的路徑

3.1 促師德師風規(guī)律化

加強研究生學風建設，導師是主導。優(yōu)良學風的形成，離不開導師的言傳身教。導師的思想道德、行為示范和學術素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展都有著潛移默化的影響，導師日常的“示范性”和學生特有的“向師性”，使導師在學生心目中的位置非常重要和崇高。2019年12月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風意見》，明確了新時代師德師風的內(nèi)涵、標準和內(nèi)容維度，以此為基準，從導師聘任、課程與教學、學位論文指導、評審與答辯、學術管理等環(huán)節(jié)對導師在師德師風方面做出詳細、具體的要求，建立常態(tài)化制度，并通過形式多樣的示范教育課程、專業(yè)培訓活動促導師培訓常態(tài)化，提升育人技能。同時，通過開展經(jīng)驗交流、成果分享、專項評比等活動，增強導師育人意識，提高導師教書育人的榮譽感與使命感；健全導師責任制，強化導師是研究生培養(yǎng)第一責任人理念，促進導師對研究生教學培養(yǎng)與思想政治教育工作的有效結合，實現(xiàn)教書育人與德育工作發(fā)展的良性循環(huán)。

3.2 課程思政科學化

推進課程思政建設，強化研究生教育效果，首先需要重視課程的頂層設計和整體規(guī)劃，高校應立足于學校辦學特色，以馬克思主義思想為引領，加強對于課程培養(yǎng)方案、教材選定、教學設計等關鍵教學環(huán)節(jié)的管理，實現(xiàn)課程思政教育的科學化、規(guī)范化。其次要加強師資隊伍建設培養(yǎng)，引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，積極組織學科組討論、老教師傳幫帶、一紙教案設計、優(yōu)秀示范課堂等活動，開展思政教育技能培養(yǎng)，充分運用專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革，讓研究生導師把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學之中；再次要健全課程思政評價體制與機制，將人才培養(yǎng)效果做為課程思政建設評價的首要標準，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作中落實，研究生教學督導組在查課中把教師是否開展課程思政教學作為檢查內(nèi)容。嚴格執(zhí)行學生教學評價制度，在學生評教問卷中，設計增加立德樹人等思政問題。

3.3 “三全育人”精準化

在新時代教育模式下，“三全育人”理念越來越彰顯出其既是高校保障實現(xiàn)立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要，也是創(chuàng)新思政教育模式、引領培育價值觀念的重要路徑，有效實施“三全育人”精準化，對于推進學風建設有著積極作用。一是堅持目標精準。以育人目標為導向，抓好教師隊伍、管理隊伍和學生主體隊伍，系統(tǒng)協(xié)調家?；?，挖掘利用社會資源，統(tǒng)籌教書育人、管理育人和服務育人，整合教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量，構建由學校、家庭、社會組成的“三位一體”立體化學風建設體系，實現(xiàn)學風建設的全員參與。二是要堅持問題精準。突出問題導向，對各時間段的學生群體所面臨的入學適應、角色轉變、學業(yè)困惑、就業(yè)迷茫等問題進行分析研究，有針對性地開展主題教育、心理輔導、學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、社會實踐等，實現(xiàn)學風建設的全過程育人。三是要堅持方法精準。把握研究生群體特點，緊緊抓住學風建設這一主線，潛移默化地將“學風建設”融入到學校的教學、科研、管理、服務等工作之中，抓好課堂教學主陣地，充分融入學術交流、第二課堂、教學實踐、校企合作等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

3.4 網(wǎng)絡思政深度化

新媒體時代充分利用網(wǎng)絡思想政治教育陣地，深度發(fā)揮網(wǎng)絡育人功能，是有效開展學風建設的重要途徑。一方面應注重思想引導，強化學習管理，通過主題班會、黨團活動、專家講座、學術交流等相關活動的開展，幫助學生樹立科學的網(wǎng)絡使用概念，通過網(wǎng)絡擴充知識存儲量，完善知識體系，提升科研學習能力；另一方面高校教育工作者要轉變教學思路，將網(wǎng)絡技術應用到教學工作中，以學生關切為切入點，增強課堂教學的生動性與趣味性，同時利用網(wǎng)絡平臺積極開展互動進行沉浸式教學，通過交流討論、輔導答疑、心得感受、讀書共享等線上活動，調動學生學習的主觀能動性；最后充分發(fā)揮網(wǎng)絡宣傳作用，借助朋輩力量、身邊的榜樣、時代人物等針對不同階段的不同學生群體進行宣傳報道，激勵學生。

3.5 社會實踐專業(yè)化

深入開展社會實踐，不斷拓展理論學習與社會實踐相結合的渠道和空間，對提升研究生培養(yǎng)質量至關重要。在學生的社會實踐環(huán)節(jié)中，教師應參與其中進行專業(yè)指導，并在社會實踐活動的全過程分階段進行有效的干預和引導，這既包括社會實踐前期的動員準備、內(nèi)容設計等，也包括實踐過程中的全程指導和后期的成果指導，確保社會實踐活動不盲從、不跑題、不失效，讓學生能夠在社會實踐與實際需要結合起來，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，助力學風建設。

3.6 保障體系完善化

要從根本上提高學生學習的積極主動性，完善與創(chuàng)新管理制度尤為重要。以研究生培養(yǎng)目標為基準，構建科學的課程體系，健全各項管理規(guī)章制度；針對研究生學科特點，建立課程教學評價考核體系，各部門聯(lián)動保障教學管理。同時還要建立學生學習質量評價體系，增強學生的主體性意識，保障研究生培養(yǎng)質量。