“雙減”背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化策略

福建省連城縣第二中學 李雪梅

長期以來，我國中小學生都面臨沉重的作業(yè)負擔，不僅制約了學生的學習效果，也影響了青少年的身心健康成長。為了徹底將學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，2021年7月24日，我國頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著我國正式進入“雙減”時代。“雙減”主要是減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，將學生從沉重的作業(yè)負擔中解放出來，旨在實現(xiàn)中小學生的全面發(fā)展。因此，面對“雙減”政策的要求，初中歷史教師唯有認真分析歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀，積極探索一種行之有效的作業(yè)設計模式，才能促使學生在少而精、多樣化的作業(yè)中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的歷史核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀

在初中歷史課堂教學中，作業(yè)設計是重中之重。縱觀歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)應試教育理念的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，作業(yè)量多且形式單一。當前，初中歷史教師在設計作業(yè)時，依然受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，過分關注“題海戰(zhàn)術”，常常給學生布置大量的作業(yè)，寄希望于通過海量的練習提升學生的成績。同時，從當前歷史作業(yè)形式來說，歷史教師設計的作業(yè)形式非常單一，基本上都是“一讀二寫三抄四背”，絲毫沒有任何新穎性。如此，不僅給學生帶來了沉重的負擔，也制約了學生的歷史學習興趣，核心素養(yǎng)更是無從談起。

第二，作業(yè)設計忽視學生學情。當前，歷史教師在設計作業(yè)時，存在極強的“一刀切”現(xiàn)象，常常忽視學生的實際學情，給班級中所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)。在這種情況下，無論學生的歷史成績?nèi)绾?，都要面臨同一份歷史作業(yè)。如此，雖然有助于規(guī)范歷史教學，但這種統(tǒng)一的作業(yè)模式，難以滿足班級中不同層次學生的學習需求，致使班級中學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“消化不了”等，嚴重制約了歷史作業(yè)的價值。

第三，作業(yè)設計脫離生活實踐。面對歷史核心素養(yǎng)的要求，教師在設計作業(yè)時，應堅持“理論聯(lián)系實踐”的原則，充分開發(fā)和利用生活中的資源，將歷史作業(yè)與實際生活、時代發(fā)展結合起來。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設計作業(yè)時，對教材、練習冊存在極強的依賴性，常常是從中選擇一定的題目進行練習，無法促使學生在歷史作業(yè)訓練中提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設計原則

面對“雙減”政策要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，應遵循以下四個原則，不斷提升歷史作業(yè)的有效性。

（一）少而精

傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)設計模式，加重了學生的作業(yè)負擔，不僅制約了歷史學習效果，也影響了學生的身心健康成長。在“雙減”背景下，為了減輕學生的作業(yè)負擔，教師在設計作業(yè)時，唯有堅持少而精的原則，為學生精挑細選出高質(zhì)量的作業(yè)，才能更好地滿足學生學習需求。

（二）趣味性

心理學家在研究中表明，重復的作業(yè)內(nèi)容，常常導致學生產(chǎn)生厭煩的情緒。強烈的學習動機，則是推動學生學習的主要力量。因此，面對“雙減”政策的要求，初中歷史教師唯有堅持趣味性的原則，結合初中生的身心發(fā)展特點，設計出契合學生興趣的作業(yè)，才能使學生在生動有趣的作業(yè)中，感悟到歷史學科的魅力。

（三）層次性

鑒于目前我國實行的班級教學制度，學生之間存在顯著的差異性。面對“雙減”的要求，教師在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異性，結合不同層次學生實際學情，設計出難易程度不同的歷史作業(yè)，使得班級中所有學生均可在針對性的作業(yè)中有所收獲和發(fā)展。如此，層次化的歷史作業(yè)也減輕了學生的作業(yè)負擔，滿足了“雙減”政策要求。

（四）多樣性

傳統(tǒng)歷史作業(yè)形式單一，缺乏變化，不夠新穎，嚴重消磨了學生的作業(yè)積極性。因此，面對“雙減”政策的要求，唯有堅持多樣化的原則，結合初中歷史教學內(nèi)容，設計多種類型的作業(yè)，才能使學生在各種各樣的歷史作業(yè)中，喚醒歷史學習興趣并提升歷史學習效果。

三、優(yōu)化初中歷史作業(yè)設計，踐行“雙減”理念

（一）精選作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策對學生的作業(yè)數(shù)量提出了明確的要求，即初中生書面作業(yè)時間應控制在90分鐘內(nèi)。面對作業(yè)時間要求，初中歷史教師在布置作業(yè)時，必須精心選擇作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)的數(shù)量，真正實現(xiàn)減負增效目的。具體來說，應避免重復性和低效性作業(yè)，堅持去粗存精的原則，結合具體的歷史教學內(nèi)容，突出重點內(nèi)容、關鍵歷史人物和事件，結合其產(chǎn)生的背景和影響，以此設計出有價值、有意義的典型作業(yè)題目，使得學生在優(yōu)質(zhì)的歷史作業(yè)中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身的歷史核心素養(yǎng)。例如，在“第二次工業(yè)革命”的作業(yè)設計中，就堅持少而精的原則，結合重點內(nèi)容，將作業(yè)設計為：“（1）說說第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的原因和背景。（2）第二次工業(yè)革命隨之帶來了哪些領域的變革？請列舉相關的代表人物。（3）與第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命有什么特點？（4）談談你對工業(yè)革命的認知，并說說這對當今社會存在哪些借鑒的意義?！比绱?，不僅減少了作業(yè)的數(shù)量，減輕了學生作業(yè)負擔，也促使學生在針對性、高質(zhì)量的作業(yè)中形成了系統(tǒng)化的知識體系，并促進了其思維、能力的發(fā)展，實現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)下的教學目標。

（二）基于學生個體差異性設計作業(yè)

鑒于“雙減”政策的要求，教師在設計歷史作業(yè)時，還應堅持因材施教的理念，尊重學生的個體差異性，結合班級中不同層次學生的學習需求，設計出具有梯度性、彈性的歷史作業(yè)。因此，教師在設計歷史作業(yè)之前，應全面加強學情分析，了解學生的歷史學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等，將其劃分為學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次。接著，結合具體的歷史教學內(nèi)容，基于學優(yōu)生、學中生、學困生的學習需求，設計出難易程度不同的作業(yè)，使得學生在針對性的作業(yè)訓練中獲得成長和發(fā)展。例如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路’”教學中，教師在設計作業(yè)時，就遵循了學生的個體差異性，從“識記、理解和運用”的層面出發(fā)，給學生設計了難易程度不同的作業(yè)。（1）基礎性作業(yè)（必做題）：依據(jù)“張騫出使西域路線示意圖”，說出張騫兩次出使西域的時間以及地域的地理范圍，掌握絲綢之路路線圖和作用、西域都護設立的價值。這一類型作業(yè)內(nèi)容均來自教材，所有學生均可完成。（2）提升性作業(yè)（選做題）：對絲綢之路開辟的歷史條件進行分析。這一類作業(yè)是對知識的靈活運用，主要是針對班級學中生而言，可結合自己的能力靈活選擇作業(yè)完成。（3）拓展性作業(yè)（選做題）：結合“一帶一路”倡議，分析絲綢之路的現(xiàn)實意義，并探究新時代下如何弘揚“絲路精神”。這一類作業(yè)主要針對班級中的學優(yōu)生而言，具備一定的難度，有助于學生在拓展性的歷史作業(yè)中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的歷史綜合素養(yǎng)。如此，通過層次化的歷史作業(yè)，滿足了班級中不同層次學生的學習需求，也減輕了不同層次學生的作業(yè)負擔，使得所有學生均可在針對性練習中有所進步、有所發(fā)展。

（三）豐富作業(yè)類型，落實歷史核心素養(yǎng)

面對“雙減”、初中歷史核心素養(yǎng)的要求，初中歷史教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，還應堅持多樣化的原則，豐富作業(yè)的形式，使得學生在多樣化的作業(yè)訓練中，完成歷史知識的高效學習。

第一，設計探究性作業(yè)。“雙減”背景下，歷史教師在設計作業(yè)時，應遵循歷史核心素養(yǎng)的要求，結合教學內(nèi)容，為學生設計一些具備探究價值的作業(yè)，使得學生利用所學的知識探究歷史問題、解決問題。例如，在“新文化運動”教學中，教師在設計歷史作業(yè)時，就基于學生的探究素養(yǎng)，為學生呈現(xiàn)了新文化運動時期學校招收女性學生、女性命運變化等資料，引導學生在課下搜集相關的資料，并運用所學的知識對其進行解讀，完成作業(yè)：“新文化運動給中國帶來了哪些影響？對當時的女性產(chǎn)生了什么影響？”與傳統(tǒng)的作業(yè)類型相比，這種探究性作業(yè)模式，不僅滿足了學生的學習需求，也使學生在探究中促進了思維和能力的發(fā)展。

第二，設計實踐性作業(yè)。面對“雙減”政策以及歷史核心素養(yǎng)的要求，教師在設計作業(yè)時，還應基于歷史學科的特征，關注現(xiàn)實中的歷史元素，為學生設計一些實踐性的作業(yè)。具體來說，歷史教師在教學之余，可帶領學生到當?shù)氐臍v史博物館進行參觀，或者開展實踐調(diào)查，使得學生在實踐性歷史作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，拉近歷史學科與現(xiàn)實的距離。例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元教學中，教師就堅持實踐的原則，引導學生以“家鄉(xiāng)”作為切入點，搜集家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)爭資料，尋找抗日戰(zhàn)爭的歷史痕跡。同時，教師又帶領學生到歷史紀念館進行參觀，使學生在實踐性的作業(yè)中，實現(xiàn)了對歷史知識的靈活運用。

第三，設計思辨性作業(yè)。為了更好地踐行“雙減”政策要求，在優(yōu)化作業(yè)設計時，還應遵循歷史核心素養(yǎng)的要求，緊緊圍繞重點內(nèi)容，為學生設計一些思辨性作業(yè)，使得學生在多角度思考中，激活自身的思維，高效達成歷史學習目標。例如，在“秦統(tǒng)一中國”教學中，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，就結合本節(jié)課主要內(nèi)容，以秦始皇這一人物作為出發(fā)點，引導學生就自己對秦始皇的看法對其進行評價，為學生設計了“我眼中的秦始皇”作業(yè)。如此，學生要想完成這一作業(yè)，必須全面掌握本章節(jié)的內(nèi)容，并堅持多角度看待問題的原則，從多個角度展開分析。經(jīng)過一段時間訓練之后，學生在思辨性作業(yè)中，也逐漸掌握了客觀、全面看待問題的方法，形成了一定的唯物史觀。

第四，設計開放性作業(yè)?！半p減”政策下，初中歷史教師在設計作業(yè)時，還應堅持以生為本的原則，注重學生在作業(yè)中的創(chuàng)新能力，解放學生的個性等。要實現(xiàn)這一目標，教師在設計作業(yè)時，應為學生設計出開放性、探索性的題目，并為學生提供更加寬松的學習環(huán)境，使其在開放性、探索性的作業(yè)中，完成歷史的有意義學習。例如，在“抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學中，教師在設計作業(yè)時，就堅持開放性的原則，設計了這樣一道題目：“抗日戰(zhàn)爭勝利之后，重慶一家報紙上刊登了一則謎語，謎面是‘日本投降’，打一中國古代歷史人物，謎底有屈原、蘇武、蔣干、共工。對此，你的意見如何？請結合所學的歷史知識進行解釋?！比绱嗽O計歷史作業(yè)，不僅引導學生對所學的歷史知識進行了鞏固，也開闊了學生的視野，促進了學生思維的發(fā)展。同時，學生在開放性的歷史作業(yè)中，也感悟到了歷史學科的魅力，喚醒了學生的歷史學習動機。

綜上所述，“雙減”政策對初中歷史作業(yè)設計提出了更高的要求?？v觀初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀，依然存在“量多且形式單一、忽視學生學情、脫離生活實踐”等問題，不僅加重了學生的負擔，也制約了作業(yè)的價值發(fā)揮。鑒于此，初中歷史教師唯有轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，遵循“雙減”下的作業(yè)設計原則，精選作業(yè)內(nèi)容，設計層次化、多樣化的作業(yè)，才能不斷提升初中歷史作業(yè)設計質(zhì)量，以更好地滿足學生學習需求。