信息技術背景下初中語文核心素養(yǎng)培育策略

福建省長樂第六中學 陳新云

在加強教育信息化建設的背景下，初中語文教師應樹立與時俱進的思想觀念，依據(jù)核心素養(yǎng)要求及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)信息技術、語文教學、核心素養(yǎng)三者之間的有效融合，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育改革的重要方向，旨在針對傳統(tǒng)教育的不足予以彌補，糾正一些錯誤的教學行為，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)在語文學科中主要通過四個維度去體現(xiàn)。其一，語言建構與運用。語文是語言學科，因此語言學習是重點，也是關鍵。課程教學內(nèi)容中有很多語言知識，需要教師發(fā)揮指導作用，引導學生梳理并歸納，通過開展實踐活動促使他們理解并且掌握運用規(guī)律，能夠結(jié)合自己的個性特點與生活經(jīng)驗形成特色的言語經(jīng)驗，在實際生活中與他人有效溝通，使語言表達更加得體。其二，思維發(fā)展與提升。思維能力是有效學習的支撐，直接影響學生自主學習能力以及學習的持久性。在語文學習中，思維能力表現(xiàn)在各個方面，如解讀文章的主旨大意、體會作者的思想感情等。教師要堅持以學生為本，引導他們自主學習，提升其思維的批判性與靈活性等。其三，審美鑒賞與創(chuàng)造。在指導學生學習語文的過程中，引導他們通過審美評價與體驗構建良好的審美品位、情趣與意識，掌握創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美的能力。其四，文化傳承與理解。文化與語言不可分割，作為一門語言學科，語文教學中必定帶有各種文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。作為教學指導者，教師要引導學生感悟這些文化，認識文化魅力，能夠辯證地看待并自覺傳承，開闊文化視野，從而形成文化自信。

二、初中語文教學中應用信息技術的價值

在大力加強教育信息化建設的背景下，信息技術在教育領域得到了廣泛運用。如今，幾乎每一所學校都被網(wǎng)絡覆蓋，學校建有多媒體教室、智慧教室，學生課上課下都可以運用智能化設備去學習。信息技術的優(yōu)勢與價值也得到越來越多學者、教師的認可。初中語文教學應用信息技術，其價值主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教學內(nèi)容更為精彩豐富。信息技術具有資源共享優(yōu)勢，教師可以通過這個開放的資源庫獲取自己需要的教學素材，而且課程資源可以以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來。第二，顯著增強師生互動性。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師和學生的互動受到時間、空間制約，通常只有在課堂上才能實現(xiàn)互動。信息技術的介入讓師生的互動大為便利，師生可以隨時隨地交流，甚至在課余時間，教師也可以通過微信、QQ等軟件與學生在線交流。教學中有了信息技術設備的加持，促進了師生的深度互動。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文信息技術教學實踐

（一）豐富教學形式，發(fā)展學生語言能力

語文核心素養(yǎng)明確指出要培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，讓他們掌握祖國語言文字運用規(guī)律。因此，在加強教育信息化建設的背景下，教師應運用信息技術豐富教學形式，給學生提供更多溝通與表達的機會，以此發(fā)展他們的語言能力。

例如，教學《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》時，這是一篇新聞特寫，將跳水運動員呂偉從起跳到入水的瞬間定格為畫面，運用生動的語言進行描寫，文章極具鏡頭感。為了讓學生了解并掌握新聞特寫這種文體，教師可以利用多媒體播放提前準備好的一段視頻，如冬季奧運會上谷愛凌奪冠的瞬間、東京奧運會上全紅嬋表演的“水花消失術”等，然后讓學生化身為記者，運用新聞特寫這種體裁進行現(xiàn)場播報，考查他們的即時應變能力，也以此鍛煉他們的語言建構能力。信息技術的介入促使學生積極參與課堂教學，教師可以根據(jù)學生的播報效果進行補充與完善，從而幫助他們構建完整的知識體系，也讓他們真正體會到作者的愛國之情，以此增強他們的民族自豪感。除此之外，教師還可以基于信息技術構建智慧課堂，即每個學生都有智能設備如手機、電腦等，與教師的終端相連。以此為基礎，教師可以組織學生仿寫段落、續(xù)寫故事或者在讀完課文后寫讀后感。例如，學習《皇帝的新裝》時，教師引導學生發(fā)揮想象力限定時間寫故事的結(jié)尾，學生在截止時間內(nèi)提交自己的小作文。教師則將全班學生續(xù)寫的故事在系統(tǒng)中展示出來，讓大家一起欣賞，選出最具有創(chuàng)意性、最合理、最搞笑的結(jié)尾，并給予他們一定的表揚。這樣的課堂實現(xiàn)了學生人人參與，讓學生的語言建構能力得到有效的鍛煉，從而推動核心素養(yǎng)目標的落地。

（二）引導自主學習，促進思維能力發(fā)展

在傳統(tǒng)初中語文教學實踐中，教師通常使用“講解—接受”式教學法，不論是閱讀教學還是寫作教學，通常直接傳授學生閱讀方法、寫作技巧，要求他們記住并應用。在整個學習過程中，學生處于被動的位置，囫圇吞棗式地接受知識，不僅學習淺顯化，而且很容易對教師產(chǎn)生依賴性，獨立意識、自主學習能力較差。語文核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生適應社會以及實現(xiàn)自己終身發(fā)展的能力與品質(zhì)，這就需要教師改變過去學生被動接受的局面，要調(diào)動他們的能動性、主動性，讓學生自覺、主動地探究知識，激活其思維。一方面，改變學生“等要靠”思想，減少他們對外界因素的依賴性，使其具備較強的獨立意識；另一方面，學生擁有自由空間，學習更加深入，有助于高階思維的形成。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，借助它不受地點、時間的限制引導學生自主學習，尤其在課前階段，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺指導學生自主探究，激活其思維，使他們在擁有靈活思維的基礎上具備較高的聽課起點。

例如，在教學《蚊子與獅子》一課之前，教師可以通過釘釘、騰訊會議等平臺給學生提供本節(jié)課的視頻資源，視頻內(nèi)容主要介紹寓言的文體特點、講解學習寓言的方法等，同時針對《蚊子與獅子》中的生字詞以及語法進行講解，旨在讓學生理解這個寓言故事。之后提供給學生一份學習任務單，任務單上按照由易到難的順序設計了問題，大多數(shù)是開放性的問題，如“文中‘唱著凱歌’‘吹起喇叭’這些語句有什么表達作用？”“從‘蚊子’身上我們學到了哪些道理？”“蚊子失敗是因為蜘蛛強大嗎？”等。在視頻資源的輔助下，學生自主學習這節(jié)課的內(nèi)容，并且思考學習任務單上的開放性問題。這樣，在上課之前他們已經(jīng)初步了解文本內(nèi)容，知道本節(jié)課的重難點知識，對寓言故事內(nèi)容也有自己的見解和感悟，有一個較高的聽課起點。在課堂教學實踐中，教師可以直接提出問題，然后組織學生分享自己的閱讀感悟，這樣課堂開展起來既輕松又高效。

（三）實施情境教學，增強學生審美能力

語文富含美的要素，以往受應試教育思想的制約，教師在課上大多只關注學生語言知識與應試技巧的掌握情況，沒有過多關注審美教育，一定程度上限制了語文課程價值的發(fā)揮。語文核心素養(yǎng)將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為一個維度，體現(xiàn)了審美教育的重要性。在語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師充分運用信息技術創(chuàng)設教學情境，使學生身臨其境，獲得良好的視覺體驗，在情境中構建良好的審美品位、審美情趣與審美意識。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以利用多媒體播放提前準備好的視頻素材，視頻中是這個故事的舞臺劇表演，要求學生認真觀看、欣賞。在視頻播放結(jié)束后，教師再讓學生化身為裁判，對舞臺劇中演員的表演情況進行點評。如有的學生認為皇帝窮奢極欲、昏庸無能，可以觀察舞臺劇中扮演皇帝角色的演員是否在表情、動作、神態(tài)上拿捏到位，若是有演得不到位的情況則提出自己的觀點。在這個鑒賞與點評的過程中，學生的審美情趣得到培養(yǎng)，他們深刻地感受到人性中的美丑、善惡，從而樹立正確的價值觀。又如，在教學《沁園春·雪》一課時，這是一首意境優(yōu)美、文筆細膩的詞，采取了情景交融、融情于景的寫作手法，鋪開了一幅關于北國大好河山的壯麗畫卷。在課堂教學實踐中，教師可以運用多媒體給學生展示高原、群山、大河、長城等，營造出生動、形象的學習情境，使學生猶如置身于雪后的美麗北國。相較于閱讀文字，創(chuàng)設這樣一個形象直觀的教學情境，能夠讓學生領略到祖國大好河山的魅力，產(chǎn)生濃厚的愛國主義情懷，其審美鑒賞能力也在無形中得到了提升。除了從視覺上創(chuàng)設教學情境以外，教師也可以從聽覺上著手創(chuàng)設教學情境，以此提升學生的審美品位。以《黃河頌》一課為例，教師在課上可以運用多媒體播放一首氣勢恢宏的音樂作為配樂，組織學生齊聲朗讀詩歌。有了音樂的加持，學生的情感被充分調(diào)動起來，在朗誦的過程中充分感受到這首詩歌強烈的震撼力與沖擊力。在這些教學情境的支持下，學生逐步掌握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

（四）拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化品格

信息技術具有資源共享的優(yōu)勢，這也是它在教育領域被廣泛運用而且得到諸多教師、學者認可的原因之一。在教學實踐中，教師可以借助多媒體的優(yōu)勢開發(fā)課程資源，以此彌補教材內(nèi)容的不足。語文核心素養(yǎng)中包括“文化”這一維度，要求教師引導學生學習、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們主動繼承與弘揚?；谶@一點，教師可以通過信息技術進行教學內(nèi)容的拓展延伸，將教學內(nèi)容朝著傳統(tǒng)文化的方向去開拓，以此開闊學生的視野，讓他們了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成良好的文化品格。

例如，在教學《木蘭詩》時，教師可以利用信息技術進行課程資源的拓展延伸，以此培養(yǎng)學生的文化品格。首先，從文章背景著手介紹，如介紹主人公花木蘭的有關故事，介紹樂府詩的相關內(nèi)容——樂府詩在我國的地位、它突出的藝術特色以及樂府詩代表作等，使學生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。其次，從文本內(nèi)容著手拓展。如針對“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息”這幾句，教師可以問學生什么是“機杼聲”、什么是“當戶織”，然后運用多媒體去介紹這些社會常識。又如針對“東市買駿馬……北市買長鞭”這幾句，講到了古代市場交易的情況，教師可以運用多媒體播放提前準備好的短視頻進行介紹，以此開闊學生的文化視野。除此之外，這個文本中還包含很多古代地理知識，教師在把握好課堂時間的基礎上通過微視頻去介紹，使學生了解更加豐富的傳統(tǒng)文化知識，以此提升他們的文化品格。又如，在講解《中國石拱橋》這一課時，可以利用多媒體播放關于我國石拱橋介紹的專題視頻，讓學生從更廣闊的視野認識石拱橋，了解它的特征；還可以拓展引進關于介紹我國古建筑的專題視頻，讓感興趣的學生課后自主觀看。這樣的教學資源不僅讓語文教學內(nèi)容得到進一步豐富，而且學生的文化品格在這樣的環(huán)境中也得到有效培養(yǎng)，其人文素養(yǎng)也在無形中得到提升。

總之，在初中語文教學中，教師有機整合信息技術與核心素養(yǎng)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，以信息技術為手段，不斷優(yōu)化教學流程，為語文課堂注入活力，給學生自主學習與深度學習提供良好的條件支持，從而進一步促進學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。