核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

福建省仙游縣第二中學(xué) 鄭建蘭

閱讀作為當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握程度將會(huì)直接影響到學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在重要的影響。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這不僅有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需要的品格和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其對(duì)于各方面人才的需求量也逐漸增加，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型人才，成為教育界的主要目標(biāo)。英語(yǔ)作為多國(guó)通用的一種語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有助于國(guó)家在經(jīng)濟(jì)以及文化等多個(gè)領(lǐng)域與世界上其他國(guó)家展開(kāi)深層次的合作以及交流。當(dāng)然，在此過(guò)程中，也有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言來(lái)接觸到不同國(guó)家的文化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身形成良好的跨文化意識(shí)，提高在這一方面的知識(shí)以及技能。所以說(shuō)，在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生個(gè)人以及社會(huì)而言都具有非常重要的作用。然而，基于新課程改革的背景，對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然在經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施以及應(yīng)用后，取得了初步的成效，但其實(shí)距離最終目標(biāo)的達(dá)成仍然有一定的距離。如果說(shuō)教師所提供的教育培養(yǎng)出的是一個(gè)缺乏道德情感、缺少責(zé)任感的學(xué)生，那么即使這個(gè)學(xué)生能夠掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)以及技能，也必然是不合格的，同時(shí)也無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。所以說(shuō)，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，往往要求學(xué)生能夠具備正確的“三觀”以及良好的道德情感。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，學(xué)生不僅需要掌握豐富的知識(shí)以及技能，還要做到在面對(duì)外來(lái)信息時(shí)始終保持自身獨(dú)特的見(jiàn)解，并且能夠形成良好的跨文化意識(shí)；與此同時(shí)，還需要學(xué)生在創(chuàng)造能力等方面有所突破。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師只有依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)良好的教育，才能夠真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新型人才。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主題過(guò)于趨向考試方向

就教學(xué)情況來(lái)看，雖然說(shuō)近幾年來(lái)學(xué)校都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但是由于受到家長(zhǎng)的期待以及高考的壓力等影響，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)將課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)的重心都偏向考試的內(nèi)容，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在考試過(guò)程中的具體表現(xiàn)。比如說(shuō)會(huì)注重學(xué)生在語(yǔ)法方面的正確應(yīng)用以及詞語(yǔ)的積累等等，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然說(shuō)這些教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的推進(jìn)作用，但與倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一初衷背道而馳。與此同時(shí)，這樣填鴨式的教學(xué)方式往往會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言的應(yīng)用，從而進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。甚至還有一些學(xué)校會(huì)將學(xué)生當(dāng)作“機(jī)器”，通過(guò)要求學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行刷題，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)逐漸削弱，學(xué)習(xí)思維不再敏捷，甚至還會(huì)陷入固定化的答題套路之中。事實(shí)證明，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果脫離了具體的語(yǔ)境以及實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)是一種機(jī)械式的操練，這樣只會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還會(huì)使學(xué)生形成一定思維懶惰性。由于受到考試中與閱讀相關(guān)題目的影響，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容往往更傾向于強(qiáng)化學(xué)生在客觀題方面的能力，也就是說(shuō)，通過(guò)尋找片段中所存在的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及對(duì)上下文的內(nèi)容進(jìn)行理解從而排除錯(cuò)誤的答案，或者是直接挑選出正確的答案。而要想幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考以及問(wèn)題分析的能力，主觀類(lèi)型的題目將更有助于學(xué)生將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中。如果過(guò)于重視客觀題，從而忽略掉主觀題的練習(xí)，便會(huì)形成本末倒置的誤區(qū)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成以及發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)模式相對(duì)枯燥單一

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)在教室中安裝了最新的智能教學(xué)工具以及多媒體系統(tǒng)等等，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)選擇運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先教師會(huì)選擇一份閱讀的材料，并且對(duì)材料中所涉及的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句以及段落進(jìn)行逐一翻譯和分析；然后挑選一些相對(duì)較難的詞匯以及句子展開(kāi)深度講解，通過(guò)運(yùn)用一篇漢化之后的材料，從而一一對(duì)應(yīng)閱讀的相關(guān)題目，最終獲得正確的答案。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，往往會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于這一材料的思考，所以并不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考能力的提升帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生看似能夠?qū)處熕v解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，其實(shí)并沒(méi)有真正起到鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為每一篇閱讀的材料都可以通過(guò)這一種固定的套路來(lái)進(jìn)行內(nèi)容分析，從而獲得最終答案。實(shí)際上，在考試過(guò)程中所涉及的閱讀材料總是五花八門(mén)的，其中包括記敘文、說(shuō)明文以及議論文等等，每一種文體的框架都存在一定的差距，當(dāng)學(xué)生對(duì)其中的一種解題思路產(chǎn)生一定的依賴(lài)性之后，在面臨多種類(lèi)型的題目時(shí)便會(huì)感覺(jué)到手足無(wú)措，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）閱讀材料的選擇權(quán)相對(duì)較少

雖然說(shuō)當(dāng)前信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便可以搜集到學(xué)生感興趣的閱讀材料，但事實(shí)上，由于高中階段的學(xué)生處于封閉式管理的狀態(tài)，且并不具備良好的自控能力，所以學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程之中無(wú)法借助學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集一些自身感興趣的閱讀內(nèi)容，而是會(huì)運(yùn)用這個(gè)時(shí)間去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。也就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的材料仍然都來(lái)自教材的內(nèi)容以及試卷中的題目，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生閱讀材料相對(duì)集中并且單一的問(wèn)題。雖然說(shuō)教材中的這些閱讀材料都是從一些材料之中精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但這些知識(shí)具有較高的重復(fù)性，許多內(nèi)容都是高度重合的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易出現(xiàn)事倍功半的效果。并且，一些材料的內(nèi)容在實(shí)際生活中并沒(méi)有得到具體的體現(xiàn)。比如說(shuō)一些出現(xiàn)在試題中的說(shuō)明文以及科學(xué)技術(shù)類(lèi)型的文章，出這些題目的主要目的便是能夠在考試的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的快速閱讀以及仔細(xì)閱讀、查找等能力進(jìn)行檢測(cè)，所以這些閱讀材料的內(nèi)容往往都是隱晦難懂的，學(xué)生大多無(wú)法對(duì)這一類(lèi)型的文章產(chǎn)生閱讀的興趣。又因?yàn)檫@一類(lèi)型的文章無(wú)法運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活之中，所以這些閱讀材料的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總是“水過(guò)鴨背”，學(xué)生只是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行閱讀，而并非因?yàn)閷?duì)其內(nèi)容充滿(mǎn)濃厚的興趣而進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的閱讀能力，抑制課堂教學(xué)效率的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）借助問(wèn)題課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地借助問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題作為導(dǎo)向，將有助于學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而幫助學(xué)生更加高效地完成英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及思考探究能力。

比如說(shuō)，教師在講解高中英語(yǔ)新人教版必修1“Unit 2 Travelling around”這 一 單 元 之 中Travel Peru這一閱讀材料時(shí)，通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將有助于學(xué)生自主地了解到秘魯這一國(guó)家的自然風(fēng)光以及風(fēng)土人情，從而進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。當(dāng)然，在此過(guò)程中，還有助于學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生一定的熱愛(ài)之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，便可以為學(xué)生提出以 下 問(wèn) 題，例 如，“Do you like travelling?”“Do you want to visit these picturesque places?”“Why do you want to travel?”“What do people need to do before traveling?”等等。在為學(xué)生提出上述這些問(wèn)題之后，學(xué)生將會(huì)快速地進(jìn)入思考狀態(tài)，并且以小組的形式來(lái)展開(kāi)交流以及討論。在此過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己對(duì)于旅游的見(jiàn)解及看法，這將有助于學(xué)生初步了解到本篇閱讀材料的具體內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題之后，如果學(xué)生無(wú)法快速地進(jìn)行回答，教師要切記不能夠直接為學(xué)生呈現(xiàn)正確答案，而是要為學(xué)生提供針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得最終的答案。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維理解能力，還有助于學(xué)生更好地完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)新人教版必修1“Unit 5 Language around the world”這一課時(shí)的講解時(shí)，由于本課時(shí)的內(nèi)容以文本的理解為主，側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面技能的訓(xùn)練，因此教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)便可以 對(duì) 學(xué) 生 提 問(wèn)：“How long have you been learning English? What have you learned?”通 過(guò) 運(yùn) 用 這 些 相對(duì)隨意的對(duì)話(huà)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，也能夠?yàn)槲恼碌闹黝}導(dǎo)入做一定的準(zhǔn)備工作。之后教師可以組織學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，并且要求學(xué)生去思考教材之中所準(zhǔn)備的三個(gè)問(wèn)題，這樣將有助于學(xué)生初步掌握本篇文章的主題大意，從而為學(xué)生進(jìn)行深入閱讀構(gòu)建相關(guān)的框架。緊接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽教材中的小標(biāo)題。這屬于一種教學(xué)策略的輸入，其主要目的便是幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法的練習(xí)，從而使之成為一種相對(duì)有效的閱讀行為。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)從不同的角度入手進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀，借此升華至學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

比如，教師在講解高中英語(yǔ)新人教版必修1“Unit 3 Sports and fitness”時(shí)，其主要講解的是喬丹與郎平的相關(guān)事跡，部分學(xué)生對(duì)于這一話(huà)題并不陌生，但也有部分同學(xué)對(duì)二者不夠了解。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要從情感角度出發(fā)，讓學(xué)生深入了解兩位人物，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育精神，為學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。首先教師需要借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放喬丹與郎平的經(jīng)典場(chǎng)面，并且引出相關(guān)的主題，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。之后教師便可以圍繞相關(guān)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)測(cè)試，從而喚起學(xué)生已有的體育知識(shí)，促使學(xué)生在閱讀文章之前便能夠充分地了解兩位體育健將的相關(guān)背景。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)比中外體育健將的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理念，并且能夠從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識(shí)的培養(yǎng)等角度入手來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。