基于閱讀解碼能力提升的自然拼讀教學(xué)探索
——以《義務(wù)教育教科書?英語（PEP）（三年級起點(diǎn)）》Let’s spell 語音板塊教學(xué)為例

張亞麗

（集美區(qū)灌口中心小學(xué)，福建 廈門 361023）

“閱讀能力”泛指閱讀所需的能力。樸素的閱讀觀認(rèn)為，可以從解碼能力和理解能力兩方面來理解“閱讀能力”。［1］解碼，是一個信息學(xué)術(shù)語，在語言學(xué)領(lǐng)域也常有提及，如解碼能力、單詞解碼、閱讀解碼等。彭鵬、陶沙指出，解碼能力（Decoding；D）是SVR 模型閱讀（Reading；R）兩個相對獨(dú)立的核心成分之一，指識別書面單詞的能力。［2］王薔、陳則航提出，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。解碼能力指學(xué)生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力，具體包含文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素。［3］綜上理解，閱讀能力的提升是一個連續(xù)的過程，需要逐步建立，從閱讀解碼能力（包括文本概念構(gòu)建—音素意識養(yǎng)成—單詞拼讀—流暢閱讀）發(fā)展為閱讀理解能力。

閱讀解碼是影響閱讀理解的重要技能，閱讀解碼能力是英語閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)側(cè)重理解能力的教學(xué)多，而解碼能力的培養(yǎng)少。主要原因有以下幾個方面：一是對閱讀解碼能力的內(nèi)涵和作用認(rèn)識不夠；二是對音素意識和拼讀能力的培養(yǎng)重視不足；三是對英語閱讀的實(shí)踐和運(yùn)用機(jī)會不多?；诖?，將自然拼讀法引入英語閱讀教學(xué)。自然拼讀教學(xué)通過26 個字母作為單獨(dú)的音素或組合（例如sh）所代表的共44 個音素（phoneme）的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握字母或字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系，從而逐漸形成見詞能讀、聽詞能寫的能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。［4］在閱讀過程中，從對每一單詞音、形的解碼，到詞義的識別，到句子的認(rèn)讀，再進(jìn)入語篇文本的理解，所需要經(jīng)歷的幾個階段，均屬于自然拼讀法學(xué)習(xí)的范疇。因此，基于閱讀解碼能力提升的自然拼讀教學(xué)，不僅強(qiáng)化學(xué)生的文本概念，培養(yǎng)音素意識，還發(fā)展學(xué)生的拼讀能力，提升單詞解碼識別能力，幫助學(xué)生更為流暢地閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。

一、拼讀繪本運(yùn)用，強(qiáng)化文本概念

文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標(biāo)點(diǎn)符號概念。［1］具體而言，文本概念是學(xué)生認(rèn)識書本的構(gòu)成，如封面、扉頁和封底，知道一般閱讀翻書和書寫的順序，懂得文本中標(biāo)點(diǎn)符號的基本名字和用途，字母的大小寫等。小學(xué)生一般已基本具備文本概念，但需要在閱讀中進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。在小學(xué)英語大多數(shù)版本教材中，語音板塊的編排多以單個語音知識學(xué)習(xí)和對應(yīng)的拼讀練習(xí)鞏固為主，缺乏整體語境的支撐。基于此，可將語音繪本合理運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，既幫助學(xué)生建構(gòu)文本概念，又創(chuàng)設(shè)整體的學(xué)習(xí)語境，使課堂不純粹為了語音教學(xué)而教學(xué)。

以《義務(wù)教育教科書?英語（PEP）（三年級起點(diǎn)）》五年級上冊Unit 6 A Let’s spell 語言板塊教學(xué)為例。本課學(xué)習(xí)字母ou 組合發(fā)音，教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握字母ou 組合在單音節(jié)詞中發(fā)音，能讀出并寫出含有字母組合ou 的單音節(jié)詞。在掌握ou 組合拼讀之后，利用攀登英語閱讀系列?神奇的字母組合繪本A Round House，幫助學(xué)生運(yùn)用拼讀閱讀方法。閱讀前，先引導(dǎo)關(guān)注繪本封面圖，并提問：What can you see on the cover?讓學(xué)生拼讀出封面房子上的CLOUD HOUSE 以及繪本標(biāo)題A Round House，再觀察書本右下角ou 字母組合，學(xué)會預(yù)測故事內(nèi)容。然后，帶領(lǐng)學(xué)生了解封面編著者及出版社等信息。最后，嘗試看圖并拼讀閱讀。在前閱讀階段，有意識地從培養(yǎng)閱讀能力入手，幫助學(xué)生建構(gòu)和強(qiáng)化文本概念，指導(dǎo)整本書閱讀方法，是閱讀解碼能力提升的必要前提。

二、音素操作訓(xùn)練，培養(yǎng)音素意識

音素意識是學(xué)會拼讀的基礎(chǔ)。劉寶胤提出，能理解單詞是由音素構(gòu)成的，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力，這實(shí)際上就是“音素意識”。［5］音素意識包括對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。［6］具體而言，音素意識是幫助學(xué)生理解單詞是由可組合、拆分和替換的單個音素構(gòu)拼而成，能掌握對單個音素進(jìn)行刪除、添加和替換等操作，建立音素與字母或字母的組合之間的關(guān)聯(lián)。例如，知道bag可切為/b/，/?/，/g/；能將/h/，/?/，/n/，/d/拼讀為/h?nd/；能識別出smart 刪除/s/后剩下/mɑ:t/；知道/la?d/前加一個/k/后變成/kla?d/；知道/pen/中的/p/換成/h/后變成/hen/。這些對單詞內(nèi)部單個音素拆分并重組的能力，就是音素操作能力。

在小學(xué)英語PEP 教材Let’s spell 語言板塊教學(xué)中，訓(xùn)練音素操作能力，要先聽—再拼—后寫。首先，課前熱身，如聽看BBC 兒童節(jié)目字母積木（Alphablocks）動畫集，每集大約3 分鐘。這一資源有助于兒童自然拼讀啟蒙，可作為首選；還可搜集、整理自然拼讀韻律歌謠或歌曲等，補(bǔ)充作為學(xué)生“磨耳朵”的素材。其次，教師在課堂上要善于利用拼讀學(xué)具，結(jié)合教材，設(shè)計趣味而有情境的辨音，增、減、替換和組合音素等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，增強(qiáng)音素意識。最后，鼓勵學(xué)生在聽清、拼準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嘗試把單詞拼寫出來，并輔之以圖片，幫助學(xué)生完成“音”“形”“義”的對應(yīng)，從“聽說”過渡到“讀寫”，實(shí)現(xiàn)“看詞達(dá)義”。在閱讀過程中，學(xué)生先學(xué)會聽辨、識別單詞中單個音素，掌握單詞中音的拼合、分割和替換的技能，再學(xué)習(xí)從單詞的拼讀、識記到句子的認(rèn)讀、語篇閱讀，最后進(jìn)行流暢閱讀。

三、拼讀規(guī)律掌握，發(fā)展拼讀能力

拼讀能力指掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。［3］掌握自然拼讀規(guī)則，能幫助學(xué)生用耳朵辨別音節(jié)和韻律，搭建起詞音和詞形的聯(lián)系，體驗(yàn)字母與字母組合發(fā)音規(guī)律，發(fā)展拼讀能力，提升識詞能力，進(jìn)而提高閱讀流暢性，增強(qiáng)閱讀理解能力。作為復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，閱讀的首要環(huán)節(jié)是對構(gòu)成文字系統(tǒng)的基本單元，如英文中的單詞，進(jìn)行識別和解碼。［7］建立單詞形—音對應(yīng)的理解，掌握拼讀規(guī)律，形成拼讀能力，有助于學(xué)生解碼單詞，提升閱讀能力。

拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的二級語言技能要求：“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。小學(xué)英語PEP 教材各冊，在每一個單元中都安排相應(yīng)的“Letters and Sounds”“Let’s spell”等語音教學(xué)板塊。（如表1）

表1

在英語教學(xué)中，拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)不是直接告訴“規(guī)則”，而應(yīng)在課堂上提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐，體驗(yàn)感悟規(guī)律?？刹捎肞PP 主題情境教學(xué)法，即presentation（講解），practice（練習(xí)），production（創(chuàng)作）。

例如，教學(xué)四年級上冊Unit 3 o_e 結(jié)構(gòu)單詞發(fā)音。Presentation 階段，先通過播放韻律歌謠視頻，在主題情境中讓學(xué)生關(guān)注歌謠中承載語音教學(xué)的詞匯coke，note，nose，Mr Jones，然后引導(dǎo)仔細(xì)聽詞的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)The same sound is/??/.再進(jìn)行發(fā)音方法和拼讀技巧指導(dǎo)，對比發(fā)現(xiàn)這幾個詞中共有的o_e 音節(jié)，學(xué)會遇到不認(rèn)識單詞時，優(yōu)先識別出可識別部分，提高洞察力。這對于學(xué)生以后快速、高效地解碼單詞、識記單詞，從而提高閱讀能力至關(guān)重要。Practice 階段，通過各種與主題情境相關(guān)聯(lián)的活動的反復(fù)操練，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，如提供一些圖文結(jié)合的o_e 組合的單詞拼讀便條。在形、義結(jié)合中，讓學(xué)生充分感知o_e 組合單詞的拼讀規(guī)律，形成o_e 音節(jié)構(gòu)成發(fā)/??/音的意識。再完成Read，listen and tick。找一找，發(fā)現(xiàn)o 在什么情況下發(fā)/?/，什么情況下發(fā)/??/，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律：當(dāng)一個單詞里只有一個元音字母時，該元音字母發(fā)短音；而當(dāng)這個單詞后面加上字母e，因?yàn)橛休o音字母把它們分開，所以字母e 自己不發(fā)音，讓前面元音字母發(fā)長音。最后，Enjoy a chant。再次強(qiáng)化o 與o_e 組合的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏和押韻意識。Production 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主運(yùn)用拼讀法閱讀故事Mole Needs a Home，進(jìn)一步鞏固拼讀技巧，發(fā)展“見詞能讀，聽詞能寫，看詞達(dá)義”的拼讀能力。

“規(guī)則”需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地在大量的拼讀練習(xí)中感知、發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐。英語教師在課堂中，要盡可能多的創(chuàng)造拼讀情境，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在解碼、識記、讀寫單詞等方面運(yùn)用拼讀規(guī)律，助力閱讀解碼能力的提升。

四、課外閱讀延伸，提高閱讀流暢度

閱讀流暢度是指閱讀的準(zhǔn)確度、速度和韻律。［3］它是閱讀能力水平的一個要素，通常指學(xué)生在閱讀中能夠讀對、讀快、讀懂文本內(nèi)容。閱讀中，首先要解決的問題是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。自然拼讀能夠幫助學(xué)生掌握字母或字母組合的音與形對應(yīng)的技能，進(jìn)而自主拼讀和解碼新單詞。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，能快速識別單詞時，就能實(shí)現(xiàn)從拼音成詞逐漸過渡到連詞成句，再到連句成篇，無障礙地解碼閱讀，掌握流利閱讀的能力。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，大量閱讀是目前公認(rèn)的提升閱讀流暢度最簡單、最有效的方法。

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生除了課本外，幾乎沒有其他任何英文閱讀材料，更談不上閱讀英文書籍。學(xué)生課內(nèi)閱讀量有限，因此課外補(bǔ)充閱讀十分必要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。教師要盡可能用立體化的資源，彌補(bǔ)語言環(huán)境缺失帶來的拼讀操練和運(yùn)用方面的不足。補(bǔ)充與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的不同題材、體裁、風(fēng)格的課外閱讀資源，如《我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲——我的第一套拼讀英文繪本》《攀登英語閱讀系列》《SOUNDS 語音圖畫書》系列讀物等，并適當(dāng)開展英語延伸閱讀課外活動，督促、激勵英文閱讀熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

另外，課外延伸閱讀指導(dǎo)，可借鑒課內(nèi)閱讀方法：讀前，通過封面預(yù)測故事，拼讀熟讀目標(biāo)詞、視覺詞，走近繪本；讀中，通過聽讀、指讀、跟讀、導(dǎo)讀、獨(dú)立朗讀，學(xué)習(xí)故事，走進(jìn)繪本；讀后，通過復(fù)述、補(bǔ)充句子、故事創(chuàng)編、討論等形式理解故事，升華情感體驗(yàn)，走盡繪本。只有做到課內(nèi)外自然拼讀和英語閱讀相結(jié)合的長期實(shí)踐，學(xué)生才會在立體的融合閱讀中快速、輕松地對單詞進(jìn)行解碼辨識，內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升英語閱讀流暢性。

五、結(jié)語

自然拼讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走向獨(dú)立自主閱讀。作為具有有效性和可行性的閱讀工具，自然拼讀法使學(xué)生的文本概念得到強(qiáng)化，初步形成英文繪本的閱讀意識；音素意識得到培養(yǎng)，具備根據(jù)拼讀規(guī)律解碼生詞的意識和能力；閱讀流暢度得到提高，能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀、閱讀課外相應(yīng)水平標(biāo)準(zhǔn)的故事繪本。閱讀能力的發(fā)展，除了閱讀解碼能力的提升，還需閱讀理解能力的整體提高，所以大量的閱讀實(shí)踐是必要的。