開(kāi)放教育理工科課程融入思政教育的探索
——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例

張朝霞

(內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“課程思政”的育人理念，要求高校各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)開(kāi)”)體系各級(jí)辦學(xué)單位也積極響應(yīng)中央號(hào)召，近年來(lái)堅(jiān)持思政課程和課程思政兩手抓，廣大非思政專(zhuān)業(yè)教師也紛紛參與其中，課程思政研究取得了一定的成績(jī)。其中理工類(lèi)課程因邏輯性強(qiáng)，思政元素挖掘難度大等原因，加之遠(yuǎn)程教學(xué)師生分離的特點(diǎn)，課程思政融入可操作性差，無(wú)法與遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，造成研究與運(yùn)用交匯點(diǎn)不足的現(xiàn)狀。本文將嘗試在深入分析遠(yuǎn)程教學(xué)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，找到實(shí)施課程思政的路徑和方法，使課程思政在遠(yuǎn)程教學(xué)中落到實(shí)處。

一、課程總體概況

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是統(tǒng)設(shè)必修課，也是國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課，4學(xué)分，開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期。該課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中具有重要的地位。學(xué)好C語(yǔ)言，第一，可以打下扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，從而具備今后自學(xué)C語(yǔ)言高級(jí)編程和其他計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的能力。第二，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的程序化思維和邏輯思維能力。第三，從本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)看，C語(yǔ)言又是學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)》《JAVA語(yǔ)言》《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)。在這門(mén)課中實(shí)施課程思政對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德等方面都將發(fā)揮積極的作用。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的主要內(nèi)容包括：C語(yǔ)言的各種數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義，各種數(shù)據(jù)對(duì)象的表示，各種運(yùn)算符含義，表達(dá)式的構(gòu)成和求值，各種流程控制語(yǔ)句的定義和作用，數(shù)組、結(jié)構(gòu)、文件等組合數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義和使用，函數(shù)的定義、聲明和調(diào)用，程序模塊的順序、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)，程序的結(jié)構(gòu)化和模塊化設(shè)計(jì)等。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的思政目標(biāo)

1.通過(guò)編程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做事有規(guī)劃、有條理、有步驟，講求效率的程序化思維。

2.通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)困難戰(zhàn)勝困難的毅力、勇氣和智慧。

6.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)精神。

7.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考總結(jié)提高的能力。

8.培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不浮不躁的作風(fēng)。

三、課程思政的切入點(diǎn)

做好課程思政, 必須找到適當(dāng)?shù)穆窂胶颓腥朦c(diǎn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式，通常情況下師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)。在這種模式下，開(kāi)展課程思政如果不進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，只能陷入喊喊口號(hào)的怪圈。如何進(jìn)行課程思政，我們首先需分析師生教與學(xué)行為的連接點(diǎn)作為思政切入點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下課程教學(xué)過(guò)程中的師生連接點(diǎn)包括：

1.網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)與使用

國(guó)開(kāi)的課程教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，包括主持教師、課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師在內(nèi)的各級(jí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)互為補(bǔ)充的多種形式的教學(xué)資源供學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段使用。

2.集中面授輔導(dǎo)課

在選課人數(shù)符合開(kāi)課條件的前提下，每學(xué)期各基層教學(xué)單位通常會(huì)為課程安排2～4次集中面授輔導(dǎo)課，授課內(nèi)容可以是開(kāi)課導(dǎo)學(xué)(包括學(xué)習(xí)資源介紹和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等)、課程的重難點(diǎn)講解、上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)以及考前集中輔導(dǎo)等。集中面授輔導(dǎo)課是開(kāi)放教育師生面對(duì)面的唯一途徑。

3.直播課

兩級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展視頻形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與面授輔導(dǎo)課類(lèi)似。

4.網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)

分部課程責(zé)任教師或教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師每學(xué)期組織2～3次受眾面不同的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，包括開(kāi)課導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)輔導(dǎo)等內(nèi)容。

5.網(wǎng)上非實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑

利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程討論區(qū)教師與學(xué)生進(jìn)行非實(shí)時(shí)互動(dòng)，重點(diǎn)解答學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

6.形考作業(yè)的完成與評(píng)閱

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，有的需按要求格式上傳作業(yè)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的評(píng)閱，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課程思政的路徑

開(kāi)放教育的學(xué)生最突出的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出，主要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，通常一個(gè)學(xué)期要學(xué)完五門(mén)左右的課程，多數(shù)人學(xué)習(xí)時(shí)間不足，但又希望用較少的時(shí)間增長(zhǎng)學(xué)識(shí)提升能力。他們要求課程學(xué)習(xí)資源種類(lèi)豐富、便捷實(shí)用(有助于自學(xué))。對(duì)教師集中面授輔導(dǎo)課和直播課教學(xué)的要求則體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，短時(shí)高效。網(wǎng)上非實(shí)時(shí)答疑及時(shí)有效，網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)又能解決學(xué)生的共性問(wèn)題。因此在遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求我們只有全面分析課程教學(xué)過(guò)程中師生的連接點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到適當(dāng)?shù)恼n程思政方法和路徑，融入思政元素，才能達(dá)到教育影響啟迪學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)既教書(shū)又育人的目的。歸納思政融入的路徑主要有以下幾種：

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)上教學(xué)資源，在資源中融入思政

作為國(guó)開(kāi)的統(tǒng)設(shè)必修課，國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)通常都會(huì)建設(shè)系統(tǒng)講授整門(mén)課程的視頻教學(xué)資源。那么這類(lèi)資源自然成為各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政元素全面融入的主要途徑，也是最佳途徑。其次是各級(jí)輔導(dǎo)教師在自建的短視頻或微課教學(xué)資源中融入思政教育內(nèi)容。這兩類(lèi)資源中融入思政元素適宜點(diǎn)到為止，且需要高超的技巧，對(duì)教師的能力要求很高，否則會(huì)顯得生硬，很難達(dá)到育人的目的。

此外教師建設(shè)各類(lèi)資源(包括文本型資源)質(zhì)量的好壞，是否真正能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是否從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生著想，都是隱性的思政融入。[3]透過(guò)資源學(xué)生能感受到老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，而這些也能影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生，培養(yǎng)他們熱愛(ài)工作、認(rèn)真工作的優(yōu)秀品格。

2.直播課、面授輔導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中融入思政

在教學(xué)內(nèi)容高度濃縮、針對(duì)性強(qiáng)的前提下，對(duì)融入的思政元素應(yīng)加以提煉，有助于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握為原則，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思政教育。

課程教學(xué)過(guò)程中同樣也有隱性的思政融入，包括教師在教學(xué)時(shí)的氣質(zhì)神態(tài)、語(yǔ)言語(yǔ)氣，在編程演示過(guò)程中縝密的思維邏輯、嫻熟的操作、一絲不茍的作風(fēng)等，都能對(duì)學(xué)生起到教育的目的，達(dá)到身教重于言傳的育人效果。[3]

3.網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑過(guò)程中融入思政

網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言文字表達(dá)技巧，音頻、視頻、圖像、圖片等發(fā)帖內(nèi)容與教學(xué)手段方式的靈活運(yùn)用，教師在討論區(qū)的及時(shí)按時(shí)答疑，以及多種答疑方式的綜合運(yùn)用都是精細(xì)入微的思政元素。

4.在形考作業(yè)評(píng)閱的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入思政

教師通過(guò)作業(yè)完成質(zhì)量等角度對(duì)學(xué)生客觀實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有益于其成長(zhǎng)進(jìn)步。

五、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的思政元素舉例

這里列舉一些與課程思政目標(biāo)對(duì)應(yīng)的思政元素，教師可以不斷地、類(lèi)似地進(jìn)行更深層次更全面的思政元素挖掘，因?yàn)樗颊氐耐诰蛴罒o(wú)止境，融入過(guò)程千變?nèi)f化，更與教師本人的性格、講課風(fēng)格密切相關(guān)。[4]

1.介紹C語(yǔ)言的發(fā)展史時(shí)，引出C語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的應(yīng)用，我國(guó)在IT技術(shù)領(lǐng)域的成就以及與國(guó)際先進(jìn)水平的差距等方面的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)國(guó)情懷。

2.C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)(例如運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)與結(jié)合性、標(biāo)識(shí)符的先定義/聲明后使用等規(guī)則)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型實(shí)例的講解和演示對(duì)遵守規(guī)則與違反規(guī)則的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

3.在上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)中，列舉如下常見(jiàn)錯(cuò)誤：

(1)通常在程序中添加中文注釋?zhuān)蜃址邪袧h字時(shí)，在中英文狀態(tài)的切換過(guò)程中，易發(fā)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的錯(cuò)誤，即在程序中應(yīng)該使用英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方使用了漢字的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如分號(hào)(；)、逗號(hào)(，)、雙引號(hào)(“”)、單引號(hào)(‘’)等；

(2)語(yǔ)句不完整，如簡(jiǎn)單語(yǔ)句句尾的分號(hào)缺失，復(fù)合語(yǔ)句的大括號(hào)不成對(duì)，“do…while”語(yǔ)句末尾分號(hào)缺失，或結(jié)構(gòu)類(lèi)型定義尾部的分號(hào)缺失等；

(3)保留字拼寫(xiě)錯(cuò)誤，系統(tǒng)函數(shù)名拼寫(xiě)錯(cuò)誤；

(4)用戶(hù)自定義標(biāo)識(shí)符前后不一致。

教育學(xué)生要減少這類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生，提高編輯調(diào)試程序的效率，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的作風(fēng)。[3]

4.要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)或上機(jī)編輯程序時(shí)重視程序書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，保持程序結(jié)構(gòu)清晰，該縮進(jìn)處縮進(jìn)，該加空行處加空行，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

5.面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，介紹不同的編程思路和算法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.在講授實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變量值互換的用戶(hù)自定義函數(shù)時(shí)指針形參的使用，講授通過(guò)指針參數(shù)在調(diào)用和被調(diào)用函數(shù)間通過(guò)傳遞數(shù)組首地址達(dá)到傳遞一個(gè)數(shù)組數(shù)據(jù)目的的程序?qū)嵗倪^(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不氣餒，要?jiǎng)幽X筋想辦法努力克服困難，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣、毅力和智慧。[3]

7.帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)驗(yàn)證語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在編譯環(huán)境下動(dòng)手編輯調(diào)試運(yùn)行程序，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，求實(shí)的工作精神，[5]深刻理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意義。

8.講解在已知鏈表中插入和刪除結(jié)節(jié)操作的函數(shù)定義時(shí)，程序中先執(zhí)行哪一步后執(zhí)行哪一步至關(guān)重要，一旦順序有誤，就會(huì)造成插入或刪除點(diǎn)后面鏈表部分的丟失。以此教育學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，遇事要冷靜理智，不能不計(jì)后果，胡亂作為。

9.在變量作用域部分，講授作用域的含義，即變量只有在其作用域內(nèi)才可以被訪(fǎng)問(wèn)(或使用)時(shí)，教育學(xué)生一個(gè)人步入社會(huì)，與在家不一樣，要自律自立自強(qiáng)。(還可進(jìn)一步引申，人生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，許多時(shí)候只能靠自己，要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)，獨(dú)自承當(dāng)。)

10.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程章與章、節(jié)與節(jié)之間的前后邏輯關(guān)系，通過(guò)編程實(shí)踐感受課程內(nèi)容緊密的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)到必須踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一章每一節(jié)，才能最終學(xué)會(huì)掌握課程的全部?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不浮不躁的作風(fēng)。

六、理工科課程思政對(duì)教師的要求

1.開(kāi)展課程思政，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要在思想上正確認(rèn)識(shí)課程思政工作，以主動(dòng)積極的心態(tài)開(kāi)展課程思政，不能以遠(yuǎn)程教育開(kāi)展課程思政困難多，理工科課程融入思政教育難度大為由，忽視教師在育人方面的責(zé)任。相信只要我們思想上重視，把課程思政看作各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，用腦用心去做，就一定能把課程思政工作做好做到位。

2.教師特別是理工科教師要有計(jì)劃地系統(tǒng)地閱讀一些人文方面的書(shū)籍，不斷提高自身道德和文化修養(yǎng)。要關(guān)心時(shí)事，積極參加政治學(xué)習(xí)，提高個(gè)人政治素養(yǎng)。教師本人要做充滿(mǎn)正能量的人，做能以個(gè)人的人格魅力影響他人的人。

3.教師要全面掌握深入研究所講授的專(zhuān)業(yè)課程，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法；要學(xué)習(xí)資源建設(shè)的新技術(shù)新方法，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的功能，掌握平臺(tái)的操作方法，不斷提升遠(yuǎn)程教學(xué)能力和水平。

4.教師要不斷挖掘課程的思政元素，更要?jiǎng)幽X筋想辦法將思政元素“潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲”地融入課程教學(xué)中。一定要避免呆板的機(jī)械式的思政融入，避免擾亂思路或影響課程邏輯性的思政融入。[3]

5.老師不僅要重視顯性思政元素的融入，更要重視隱性思政元素的融入。教師高尚的師德師風(fēng)，極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，[3]嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、對(duì)待教學(xué)和科學(xué)認(rèn)真一絲不茍的態(tài)度，為人師表的榜樣作用是課程思政最終能達(dá)到育人目標(biāo)的決定因素。

以上是對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為代表的理工科課程在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下如何融入思政教育所做的一些思考。課程思政的研究永遠(yuǎn)在路上，課程思政沒(méi)有最好只有更好。作為教師，承擔(dān)著立德樹(shù)人、為國(guó)家培養(yǎng)品德合格專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能合格人才的光榮使命，我們要堅(jiān)守教師這個(gè)崇高職業(yè)的初心，不斷進(jìn)行課程思政的研究和探索，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。