基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

蔡賽賽

(江蘇省啟東市永陽(yáng)小學(xué) 江蘇南通 226200)

在高速發(fā)展的社會(huì)下，新課標(biāo)明確指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者應(yīng)該面向全體學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的教育。所以，我們應(yīng)該將分層教學(xué)有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，從而尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。但是在以往常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，我們難以顧及每個(gè)學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)中完全可以借助分層教學(xué)模式，通過(guò)小組合作的方式幫助我們切實(shí)提升分層教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分層小組安排

有效的合作學(xué)習(xí)需要我們科學(xué)合理地劃分小組，所以，我們?cè)陂_(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地分組，以免合作流于形式化。只有我們根據(jù)學(xué)生的性格特征并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容合理分組，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性，每個(gè)小組中不但有學(xué)優(yōu)生，還應(yīng)該有學(xué)困生，這樣才能夠使小組成員在互幫互助下達(dá)到共同進(jìn)步，在這樣的氛圍下還能使學(xué)生形成合作精神。比如，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，我們首先要調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以及在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式方法，將成績(jī)好與成績(jī)差的分配到一起，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣的方式不但能夠幫助成績(jī)好的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一定程度的提升，從而確保分層教學(xué)效果[2]。

二、小組內(nèi)進(jìn)行分層交流

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究及合作交流是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的一種有效途徑。在這樣的氛圍下有助于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，從而幫助學(xué)生更好地掌握和理解課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。所以，在合作學(xué)習(xí)下開(kāi)展分層交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)置討論題目的時(shí)候我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)置與之相符的題目，這樣才能使學(xué)生根據(jù)已有水平參與討論活動(dòng)。另外，我們還要根據(jù)小組內(nèi)成員的實(shí)際情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生在以小組為單位討論的時(shí)候我們需要走進(jìn)他們之中來(lái)回巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題或與主題產(chǎn)生偏離時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效性，這樣才能使我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中順利開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分組，并為每個(gè)小組設(shè)置不同層次的問(wèn)題，如在教學(xué)小數(shù)的意義和性質(zhì)的時(shí)候，我們可以為學(xué)習(xí)成績(jī)好的小組安排比較難以解決的問(wèn)題，使學(xué)生在小組的共同努力下解決并突破難點(diǎn)，提升自我，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，我們就可以為他們布置一些基礎(chǔ)的小數(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生加深和理解[3]。

三、小組進(jìn)行分層展示匯報(bào)

在以往常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，教學(xué)效果不理想，每個(gè)學(xué)生的接受能力各不相同，而教師往往采用一刀切的教學(xué)方式，在這樣的氛圍下教師多數(shù)是與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生難以跟上教師的思路，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式只能將學(xué)生之間的距離越拉越遠(yuǎn)，難以顧及班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，而借助合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，就能將班級(jí)學(xué)生細(xì)分化，從而由大班轉(zhuǎn)變?yōu)樾“?，這樣不但能使每個(gè)學(xué)生都能融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，教學(xué)商的變化規(guī)律時(shí)，可以小組為單位討論，當(dāng)討論完之后，再由小組代表講述討論結(jié)果，掌握程度較差的小組先發(fā)言，讓他們說(shuō)一下簡(jiǎn)單的規(guī)律，然后再由基礎(chǔ)好的小組來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都能夠在原基礎(chǔ)上有所提升，使學(xué)生在這樣的氛圍下都能夠融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。