淺析利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

張 銀

(江蘇省華羅庚中學 江蘇常州 213000)

高中階段數(shù)學學科核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算及數(shù)據(jù)分析六大數(shù)學素養(yǎng)，利用高中數(shù)學學科教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實施過程中，教師需要深入挖掘數(shù)學學科教材中的內在規(guī)律，深入分析教材內容與不同核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系，充分結合學生的身心發(fā)展特點，實現(xiàn)學生數(shù)學能力及數(shù)學思維的培養(yǎng)和提升。

一、利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前國家以及社會對人才的要求也有了新的標準，當前的高中教育教學過程中，開始積極地貫徹和落實素質教育，在多方面的努力和配合下，核心素養(yǎng)教育思想不斷滲透，這對促進學生的學習和成長都有著非常重要的作用。結合高中數(shù)學教學實踐來看，利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，仍然存在著一些問題，在落實和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，很多教師還是無法將教材內容與學生的實際情況進行有效結合，在很大程度上阻礙了學生學習興趣及學習熱情的激發(fā)。另外，由于數(shù)學教師長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)學教學實踐中，促使核心素養(yǎng)思想的落實受到了局限，針對這一系列的情況，當前，學校以及教師都在進行深入思考和探究，都在積極地采取科學有效的教學形式來最大化地落實高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

新課程標準中將高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)分為邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、直觀想象及數(shù)據(jù)分析六大點。所謂核心素養(yǎng)指的是學生處于各階段的學習中，為了適應社會的發(fā)展所需要具備的關鍵能力，同時核心素養(yǎng)又是學生想要學習學科知識以及掌握學科知識所必備的關鍵能力，是學生對數(shù)學知識點掌握、能力提升以及轉變學習態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是在接受教育的過程中可以形成和發(fā)展的，可以充分發(fā)揮具有整合性且具備個人價值和社會價值的重要體現(xiàn)[1]。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，需要通過多方面的努力和培養(yǎng)，結合社會責任擔當以及創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時需要數(shù)學教師結合教材內容，精心設計，科學合理地進行教學實踐，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，另外，還需要學生自我努力、積極樂觀生活、自我完善以及奮發(fā)圖強，促進自身核心素養(yǎng)的積累。正所謂授人以魚不如授人以漁，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，數(shù)學教師需要重視對學生邏輯思維、解題思路以及自主分析能力的培養(yǎng)。

三、利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）利用高中數(shù)學教材的科學性

高中階段的數(shù)學教材具有極強的邏輯性和抽象性，利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，首先需要充分利用教材的科學性，即數(shù)學教材內容結構的邏輯正確性以及數(shù)學知識的準確性。在高中數(shù)學學科教學實踐中，數(shù)學教師必須將數(shù)學教材與實際生活相結合，經(jīng)過精心的設計，真正地體現(xiàn)出數(shù)學教材的科學性。從邏輯性上看，教學知識點的安排必須具有層次感，新知識點的推導必須建立在學生已有和已掌握的知識點上，以保證學生在學習中的可接受程度，同時降低教師在授課中不必要的難度，從側面引導學生對數(shù)學知識體系的理解，培養(yǎng)學生邏輯能力，便于學生靈活運用不同數(shù)學知識而不發(fā)生混亂[2]。比如，高中數(shù)學教材中三角函數(shù)知識點，學生往往會將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)、余切函數(shù)混淆，在授課過程中配以規(guī)范的函數(shù)圖像，以及細致的對函數(shù)圖像的推導，則能幫助學生從感性上區(qū)別不同三角函數(shù)的圖形，對于幫助同學運用三角函數(shù)解題也有一定的幫助，從而有效落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）深入挖掘教材德育內容

新課程改革以來，為落實立德樹人教育目標的重要位置，全國各學校以及各學科都在積極地響應號召，并大力地開展培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究和實踐。高中數(shù)學教材中包含了很多具有教育性的知識內容，數(shù)學教師通過深入挖掘數(shù)學教材中的德育教育內容，能讓學生在實踐學習過程中有效增強自己的核心素養(yǎng)。所以，數(shù)學教師在教學實踐中要積極挖掘教材中的德育內容，結合相關數(shù)學知識進行德育滲透，增強數(shù)學教材的教育性，使學生可以在教材知識的時間學習中深刻體會到其中所蘊含的價值觀、世界觀，從而有效發(fā)揮出數(shù)學教材的真正教學價值和教學作用。另外，數(shù)學教師還需要積極地將核心素養(yǎng)思想與教材相關內容進行有機結合，從而真正落實核心素養(yǎng)內容，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落到實處[3]。以高中數(shù)學教材中二次函數(shù)相關知識點的教學為例，數(shù)學教師首先針對本章節(jié)的教學內容進行劃分，明確每一知識點中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體實施策略，使數(shù)學教師可以總結出能夠落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實踐內容。比如，教學函數(shù)圖像性質時，數(shù)學教師就可以利用這一知識點來培養(yǎng)學生的數(shù)學學科實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)，引導學生在現(xiàn)有的圖像中挖掘二次函數(shù)的知識內容，同時，數(shù)學教師還需要結合這一知識點來引入一些數(shù)學家的事跡和故事，培養(yǎng)學生的科學精神以及人文底蘊，進而達到利用數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用數(shù)學教材的現(xiàn)實性，引入生活元素

在高中數(shù)學教學中，利用數(shù)學教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，其中數(shù)學實踐應用是一項重要組成部分，正所謂數(shù)學源于生活，而又服務于生活，生活中處處都有數(shù)學。所以，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先數(shù)學教師需要利用數(shù)學教材內容的現(xiàn)實性引入相關的生活化元素，在保留經(jīng)典內容的基礎上，增添一下社會生活內容，充分體現(xiàn)數(shù)學教材的現(xiàn)實性，這樣有助于培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學知識實踐應用能力，進而有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[4]。以高中數(shù)學教材中三角函數(shù)相關知識點的教學為例，在本節(jié)課程教學中，數(shù)學教師可以將三角函數(shù)圖像與學生實際生活中的振動及波動相聯(lián)系，提高學生的實際生活經(jīng)驗，拓展學生的數(shù)學學習思路，從而幫助學生提升自身的數(shù)學實踐應用能力，進而有效提升和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，利用高中數(shù)學教材培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中，數(shù)學教師需要積極地貫徹和落實新時代數(shù)學教育教學的要求，認真研讀新課程標準要求，正確地理解高中數(shù)學核心素養(yǎng)要求，深入領悟高中數(shù)學教材每一個組成部分所承載的課程標準及核心素養(yǎng)內容，努力順應新時代教育理念，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。同時，努力將這一教學目標落實到具體的教學活動之中，以此不斷增強數(shù)學教材的核心素養(yǎng)教學價值和教學作用，最大化地發(fā)揮數(shù)學教材的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，最大限度地體現(xiàn)高中數(shù)學教材的育人功能，從而有效促進學生的全面進步和發(fā)展，讓高中數(shù)學核心素養(yǎng)可以在每一節(jié)課程中落地生根。