任務(wù)教學背景下的高中地理研究型試題的探究與分析

吳煉璇

(珠海北大附屬實驗學校 廣東珠海 519000)

任務(wù)教學是一種新的教學模式，主要由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色，教學環(huán)境等要素組成，對于落實地理學科的教育功能，使學生成為具有地理素養(yǎng)的人有重要作用。

筆者認為，將任務(wù)教學模式完全融入于高考地理試題研究中，可以在課堂中充分發(fā)掘高考地理研究型試題信息，通過不同教學活動形式，以學生作為試題分析研究主導(dǎo)者，教師作為協(xié)助引導(dǎo)者，通過現(xiàn)代多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)還原試題情景，協(xié)助學生完成試題研究分析。這種教學模式不僅能夠輔助學生掌握高考地理試題的解題技巧和提高解題能力，訓(xùn)練學生地理關(guān)鍵能力及培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也能在一定程度上輔助教師完成教學任務(wù)目標，促使更多地理教師重視對高考試題研究和分析，更好地理解高考評價體系立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學的核心功能。

一、任務(wù)教學模式應(yīng)用于高中地理課堂的意義

任務(wù)教學模式對比傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”“一言堂”，認為學習是滿足學生內(nèi)部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，強調(diào)教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性，這與地理學科情感陶冶要求不謀而合。不僅如此，任務(wù)教學模式還具有師生信息交互及時性，學生活動具有實時性，活動方式豐富多樣等特點，能充分發(fā)揮學生學習主動性，能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生能以地理綜合思維去分析和解決生活實踐中的問題，并且具有突出課堂重難點、提升課堂趣味性的優(yōu)點。

二、地理研究型試題在任務(wù)教學模式中的應(yīng)用優(yōu)勢

基于新高考評價體系，充分體現(xiàn)地理學科基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的高考試題，在高中地理學科學習過程中，是有著極高研究價值的教學資料，因此也是地理研究型試題的代表。以高考評價體系為指導(dǎo)，精研學科試題，體悟育人導(dǎo)向，是科學備考、實現(xiàn)備考教學內(nèi)容與方式優(yōu)化的必由之路[1]。地理高考試題的命制基于立德樹人，利用圖文資料信息創(chuàng)設(shè)生活實踐及學習探索情景，考查學生的地理基礎(chǔ)知識原理，學科能力及思維，學科素養(yǎng)及核心價值。分析近幾年高考地理試題，可知地理研究型試題往往具有以下特點：生活實踐化，應(yīng)用性強；學術(shù)科研化，創(chuàng)新可探究性高；情景區(qū)域化，綜合要素歸因。這些特點與《普通高中地理課程標準（2017年版）》確定的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力這四個地理學科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，這四個核心素養(yǎng)就是地理課堂需要落實的教學目標，同時符合任務(wù)教學模式中教學目標的要求：注重教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。

任務(wù)教學模式中，信息輸入質(zhì)量影響著任務(wù)教學過程的有效性及實際效果。對于課堂教學而已，教學資料信息的查找、篩選和甄別都需要教師投入大量時間和精力，而高考地理試題所采用的圖表文字信息，都是通過命題專家細細斟酌過的，試題信息簡練而精確，因此，在任務(wù)教學中，采用地理高考試題作為課堂信息，不僅能節(jié)約教師查找教學資料的時間，也能增強課堂教學信息的科學性和有效性。

三、高中生地理試題探究現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視地理學科

地理學科在高考科目中分值比重低于語文、數(shù)學、外語等科目，有不少高中生和家長都將地理看做是“小科”，加之由于許多地方中考并沒有將地理納入中考必考科目，大多數(shù)高中生依舊下意識地忽略對地理學科的學習，更遑論研究地理試題。

（二）沒有找到合適的學習方法

高中地理是一門綜合性、區(qū)域性很強的學科。在學習過程中，若針對地理基礎(chǔ)知識和原理采用單純背誦的方法，只能刻板了解初步的地理概念和原理，并不利于地理學科能力的培養(yǎng)。缺乏合適的地理學習方法，最終導(dǎo)致許多學生在教師授課過程中能聽懂，但真正做題時卻缺乏基本地理信息加工和區(qū)域認知能力，找不到有效的學科學習方法，進而逐漸在地理學習過程中喪失學習熱情和信心。

（三）學生綜合思維欠缺

地理學科綜合性和應(yīng)用性都比較強，需要學習者具有綜合思維能力，需要學生綜合多個地理要素去分析地理現(xiàn)象，理解地理過程，去解決實際地理問題。然而，當今高中生地理學習過程中存在知識碎片化、無序化，并沒有形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。學生在做題時往往是想到什么就寫什么，試題答案語言缺乏合理邏輯，甚至出現(xiàn)邏輯錯誤，思考分析角度單一，缺乏綜合思維能力，從多角度，多要素，多方面對地理問題進行探究分析。

四、利用地理研究型試題進行任務(wù)教學的實踐應(yīng)用

（一）設(shè)計試題解題任務(wù)，提高學生學習成就感

若想讓高中生有效提高地理成績，面對試卷題目不會出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象，最重要的是激發(fā)學生主動探索的能力。只有在主動探索過程中，學生才會積極開發(fā)解答試題的思路。教師在教學當中也要改變灌輸式教學，通過設(shè)計有層次和梯度的解題任務(wù)，重視探究式引導(dǎo)，讓學生投入于試題研究，明確學生在試題探究中的主導(dǎo)地位。

例如，試題：全國卷（2018·全國卷Ⅱ·T37）（1）讀圖，指出龍卷風多發(fā)區(qū)濕熱氣團的主要源地、抬升的原因，以及氣流發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因。（8分）

教師可以首先設(shè)計試題任務(wù)一：讀圖分析，讓學生觀察試題的龍卷風圖，根據(jù)圖中龍卷風發(fā)生的頻率，分析龍卷風主要集中于美國哪里，龍卷風多發(fā)地附近水汽源地有哪些，濕熱水汽應(yīng)該來自哪。學生在解決讀圖任務(wù)時，會發(fā)現(xiàn)龍卷風集中在美國中部平原地區(qū)，確定濕熱氣團的主要源地應(yīng)該是位于南部的墨西哥灣。接著設(shè)計試題任務(wù)二：審題分析任務(wù)，試題一共有幾問？應(yīng)該分幾點進行作答？學生通過審題分析，明確回答內(nèi)容以及大致問題分值情況。例如“指出龍卷風主要源地”分值為2分，“分析空氣抬升原因”分值為4分，“分析氣流旋轉(zhuǎn)原因”分值為2分。然后設(shè)計試題任務(wù)三：結(jié)合地理原理進行小組討論空氣抬升，形成旋轉(zhuǎn)的原因。學生結(jié)合所學過鋒面的形成原理，討論推導(dǎo)出來自美國北部的北冰洋冷氣流南下，導(dǎo)致濕熱氣團抬升；最后結(jié)合所學基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致氣流、水流等發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因主要是地轉(zhuǎn)偏向力。這一系列的試題任務(wù)為學生審題、解題、答題都給出了過程步驟指引，有利于提高學生答題水平。在試題分析時，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將每個小組和個人的探究成果展現(xiàn)在幻燈片里，并根據(jù)這些成果的優(yōu)點和不足，及時進行分析和評價。這樣在引導(dǎo)學生自主探究和思考的同時，對學生的探究過程給予肯定，及時提高學生學習自豪感和成就感。

（二）加強地理綜合題的語言答題技巧

學生在進行綜合題答題時，往往出現(xiàn)語言不規(guī)范，口語化嚴重，不能準確把握和使用地理專業(yè)術(shù)語；答案層次不清晰，邏輯不清；答案漏點少點，角度單一；要點重復(fù)，廢話連篇；受答題模板影響，思路固化，缺乏創(chuàng)新等問題[2]。教師應(yīng)該加強對學生語言答題技巧的指導(dǎo)。

例如，試題2020年全國1卷36題“葡萄喜光，耐旱。圖5（圖略）為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。第一問（1）當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點?！苯處熆上纫龑?dǎo)學生思考需要調(diào)用哪些知識儲備：如影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素：坡度大，發(fā)展農(nóng)業(yè)容易出現(xiàn)水土流失，但有利于排水。降水特征：降水量大小、強度、季節(jié)分配情況等。隨后引導(dǎo)學生緊扣試題材料進行分析和推導(dǎo)，如下圖所示，最終生產(chǎn)答案。

（三）強化地理分區(qū)，加強自然地理基礎(chǔ)

學生對地理試題中地理事物的空間位置定位和地理區(qū)域特征認知，存在較大的困難。要求地理教師在講解需要進行區(qū)域定位的試題時，注重引導(dǎo)學生掌握區(qū)域定位的方法，及時回顧相關(guān)區(qū)域的地理特征。

例如，試題（2018·江蘇高考·T17、18）突尼斯中南部有利于遙感考古發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，因為這一區(qū)域（ ）。

A.人類活動較多 B.位于沿海地區(qū)

C.森林覆蓋率高 D.地處荒漠邊緣

教師引導(dǎo)學生根據(jù)試題材料“突尼斯中南部”，對該區(qū)域進行定位，該地地處撒哈拉沙漠北部邊緣地區(qū)，回顧該區(qū)域自然地理特征，從而得知該地地理環(huán)境惡劣，所以人類難以進行實地的考察，遙感由衛(wèi)星來獲取地表信息，則不受影響。引導(dǎo)學生對試題材料進行區(qū)域定位，通過對地區(qū)區(qū)域特征分析，加強學生對區(qū)域環(huán)境的認知，同時提高了地理試題的解題準確性。

四、結(jié)束語

地理研究型試題在高中地理課堂教學過程，是高質(zhì)量高導(dǎo)向性的教學資料，如何以地理試題為載體，優(yōu)化高中地理課堂教學，需要教師多思考和探究?？傊咧械乩斫處熞獙Φ乩硌芯啃驮囶}做深入的研究，并從中選取適宜的試題內(nèi)容，要注重試題任務(wù)和教材內(nèi)容的匹配，發(fā)揮任務(wù)教學法的優(yōu)勢，真正落實地理課堂的育人價值。