以兒童自身之知為領(lǐng)導(dǎo)
——建構(gòu)游戲中的陶研思想

張 玲

(蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陶行知教育思想中體現(xiàn)出來(lái)的偉大的德育思想，歷來(lái)是學(xué)校教育的永恒主題。學(xué)前教育中蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，教師應(yīng)把學(xué)科教學(xué)與德育教育有機(jī)地滲透和自然地結(jié)合。學(xué)前教育中，往往是利用許許多多的益智游戲，去開(kāi)發(fā)孩子們的智力以及對(duì)外界的感知，這就需要陶研思想中探索學(xué)習(xí)方法的使用，以此來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)前兒童的教育。本文將以積木的建構(gòu)游戲?yàn)橐龑?dǎo)，發(fā)揮陶研思想的作用，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

一、利用陶研思想進(jìn)行積木的建構(gòu)游戲引導(dǎo)

在進(jìn)行積木的建構(gòu)游戲時(shí)，為了孩子們更好地進(jìn)行觀察活動(dòng)，教師踏上地塊建設(shè)區(qū)域，發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題：地磚選擇區(qū)域的活動(dòng)很少，孩子們東西走，里面可以看到幾個(gè)孩子總是在漫長(zhǎng)地看，還有幾名孩子反復(fù)使用幾個(gè)圓形的攔網(wǎng)。建筑塊的核心教育價(jià)值是討論孩子們關(guān)于操作、建設(shè)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，加深孩子對(duì)材料、模型、建筑物之間的空間及邏輯關(guān)系的理解，幫助他們以可再現(xiàn)和創(chuàng)造性的方式來(lái)表現(xiàn)他們的人生經(jīng)驗(yàn)。為了研究?jī)和ㄖK的發(fā)展線索，我們從數(shù)據(jù)、模型和主題方面著手，教師可以觀察和判斷孩子的建筑塊開(kāi)發(fā)水平。這可以作為基礎(chǔ)，建立適合兒童的指導(dǎo)程序，引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

在積木建構(gòu)游戲中，教師可以讓孩子們四處走動(dòng)和玩耍，讓孩子們?cè)谥車虻孛嫔想S機(jī)地放置一些塊?，F(xiàn)在孩子已經(jīng)習(xí)慣了砌塊，可以從空間的位置、狀態(tài)等方面感受砌塊。當(dāng)孩子們橫向排列或相互連接時(shí)，空間中的兩個(gè)或更多塊會(huì)在水平或平面上伸展。當(dāng)孩子們把一個(gè)方格疊在另一個(gè)方格上并樂(lè)在其中時(shí)，就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)這個(gè)縱向的建筑模式。在這個(gè)階段，孩子們會(huì)進(jìn)去下一個(gè)開(kāi)發(fā)階段，直到他們能夠使用垂直和水平兩個(gè)方向的完整的嘗試和經(jīng)驗(yàn)的積累。孩子們需要估計(jì)和調(diào)整這三塊之間的空間距離，以便當(dāng)它們水平放置在兩個(gè)垂直塊上時(shí)，模型穩(wěn)定。當(dāng)幼兒建立一個(gè)被包圍的結(jié)構(gòu)時(shí)，在空間中留出一些空間塊來(lái)形成一個(gè)水平的、垂直的或以堆積高度的方式橫向閉合的中空模型。在這里，兒童突破線性和固體平面擴(kuò)展的構(gòu)筑模式，使用多個(gè)塊形成橫向的中空模型。而且，孩子的建設(shè)目的更強(qiáng)烈。覆蓋模式構(gòu)建，孩子采用水平瓷磚和縱向包圍的技法，故意使用復(fù)數(shù)的塊之間的空間位置，并推測(cè)及調(diào)整。孩子們經(jīng)常使用橋的高度技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)縱向的中空模型。在這個(gè)時(shí)候，管理孩子的建筑塊內(nèi)的構(gòu)筑數(shù)據(jù)的空間關(guān)系的主要模式幾乎都出現(xiàn)了。

二、利用陶研思想促進(jìn)幼兒對(duì)空間組合的理解

孩子有了上述的一些積木構(gòu)建模式經(jīng)驗(yàn)后，教師可以對(duì)3個(gè)以上的單純的模式進(jìn)行組合，構(gòu)建更大的建構(gòu)模型，教授幼兒組合技術(shù)，包括連接、交叉等。簡(jiǎn)單的建筑塊可以用各種方法組合。如果孩子將多個(gè)橋接器模型連接到一個(gè)較長(zhǎng)的橋接器上，橋接器甲板通常采用平板連接。孩子們連接房子、庭院、高層建筑和建筑物前的停車場(chǎng)，然后使用平坦的連接。交叉連接：如果孩子想要建立一個(gè)交叉的街道和橋梁，可以使用四個(gè)交叉連接的方框。交叉，是幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型組成的結(jié)合模型中，兩個(gè)結(jié)構(gòu)模型之間的不實(shí)際的接點(diǎn)，三維交叉橋的上部甲板和下級(jí)甲板等，空間上形成平行或交叉關(guān)系的意思。無(wú)論是積木構(gòu)建游戲還是其他游戲，教師必須采用靈活的引導(dǎo)模式，這樣才能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，老師通常需要引用生活中的知識(shí)，以及鼓勵(lì)幼兒將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。把幼兒學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，會(huì)使幼兒產(chǎn)生成就感。

以下是對(duì)孩子發(fā)展水平的判斷和指導(dǎo)的線索。首先，可以在游戲中豐富情節(jié)，如在積木搭建時(shí)，可選擇搭建孩子的家，小房子，公路上幾個(gè)鏈接，幾家商店、學(xué)校、郵局、醫(yī)院遵循等，幾個(gè)小房子裝飾的主要特點(diǎn)是，逐漸形成“社區(qū)”主題。孩子們還會(huì)以這個(gè)主題為中心，時(shí)不時(shí)地豐富情節(jié)，玩一些類似公園、高架、其他模型建筑的游戲，把這些和社區(qū)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師更要注意對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)模型和建筑之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的能力。在兒童建筑模型和游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上，需要逐漸把重點(diǎn)放在兒童的框圖模型上，這是為了反映建筑模型和實(shí)際生活之間的關(guān)系，根據(jù)生活的邏輯和情節(jié)結(jié)合的模型，設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲情節(jié)。通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的建設(shè)基本上遵循這幾個(gè)方面的開(kāi)發(fā)順序。

三、陶研思想中的探索性學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從許多方面著手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)孩子們感興趣的問(wèn)題制定主題場(chǎng)面和情節(jié)，判斷孩子們目前的水平，明確指導(dǎo)方向，有效地促進(jìn)孩子們建設(shè)水平的發(fā)展。從數(shù)量和種類的角度提供適合孩子們進(jìn)行建設(shè)活動(dòng)的材料，在筆記本中記錄建設(shè)過(guò)程，促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。像把握主題的形成和充實(shí)、情節(jié)、新建設(shè)方法的成長(zhǎng)一樣，抓住孩子們提出的問(wèn)題，為孩子提供適當(dāng)?shù)耐庥^提示和支持，將其作為構(gòu)建級(jí)開(kāi)發(fā)程序和支架，在自然的狀態(tài)下，我們可以實(shí)現(xiàn)各種各樣的教育價(jià)值。

教育工作和其他產(chǎn)業(yè)不同，其實(shí)直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，學(xué)前教育尤其如此。孩子在人生的頭幾年，就像一張紙，將來(lái)的發(fā)展和教師的教育密切相關(guān)。孩子的判斷能力是非常有限的，但是接受能力非常強(qiáng)，一旦有了不好的影響，一些壞習(xí)慣的養(yǎng)成，就很難改變未來(lái)。因此，作為學(xué)前教育工作者，我們肩負(fù)著非常重要的教育使命和責(zé)任。但是，歸根結(jié)底，幼兒教育與小學(xué)及中等教育不同。有定量的檢查標(biāo)準(zhǔn)和特別的監(jiān)督部門，很難在短期內(nèi)顯示教育的效果。因此，幼兒教育的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的良心和責(zé)任。應(yīng)當(dāng)確保孩子們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降睦щy都能被解決，保證幼兒園的各種日常業(yè)務(wù)順利進(jìn)行，以積極的教育熱情提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

從幼兒教育到陶行知“知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一”游戲教育的實(shí)現(xiàn)，是整個(gè)教育過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的主要途徑，在此過(guò)程中也能提高教師的教育和指導(dǎo)能力。新課程改革要求新的教育組織的誕生，強(qiáng)調(diào)采取“自律、協(xié)作及探究”的教育方法。在實(shí)踐新課程改革中，引入了面向不同人群的課堂教育組織形式，建立民主的、溝通的、開(kāi)放的氛圍，促使教師在課堂上的壟斷地位發(fā)生變化。課堂教學(xué)不僅是傳授文化知識(shí)，還要滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)課堂實(shí)施高質(zhì)量的教育。學(xué)前教育的交流很重要，想要了解別人，有深度的交流是必要的。而且，為了與幼兒進(jìn)行交流，教師應(yīng)該積極采取各種有效的策略。另外，幼兒需要有熱情和耐心。無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，熱情和忍耐都是不可或缺的，熱情是對(duì)工作傾注熱情，有為共同目標(biāo)努力的熱情。我們應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待工作，努力在細(xì)節(jié)上做好工作，持續(xù)改善。熱情和耐心的互補(bǔ)能讓我們學(xué)前教育者盡最大努力，為孩子們營(yíng)造更好的教育環(huán)境。對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，我們往往都是采取游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)，我相信，積木的建構(gòu)游戲能夠?qū)崿F(xiàn)“陶研”探索性學(xué)習(xí)的思想，促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展。