商學教育的反思

MBA作為商學教育的樞紐環(huán)節(jié)，在我國30年的發(fā)展歷程中牽動了整個商學教育的開放、發(fā)展和升級，其中許多時刻、許多人物、許多事件和許多問題值得人們去回憶、總結和思索。一個知識領域只有孕育出足夠的反思和自省能力，才有可能在未來的道路上表現(xiàn)出更強大的活力，無論是自然科學還是人文學科莫不如此。借此紀念MBA教育開辦30年之際，我們連續(xù)用3期主編寄語欄目，回顧商學教育歷史，討論未來創(chuàng)新方向，目的在于激發(fā)學界、企業(yè)界和其他相關各方的反思，為商科教育新發(fā)展增添思想動力。

現(xiàn)代大學的發(fā)展過程是一部充滿思想沖撞和反思的歷史片。其中，與商學教育密切相關的一個爭論議題為“大學是否應該參與職業(yè)教育”。大學雛形在中世紀歐洲誕生時，語法、修辭、算數(shù)等所謂“文科七藝”涵蓋了知識的劃分，并成為當時多數(shù)學校共同教授的內容，這就使得一些人誤以為大學的職能只是博雅教育。近年來的一些研究卻表明，中世紀時大學教育是有職業(yè)教育功能的。當時，隨著司法和醫(yī)學實踐的發(fā)展，逐步形成了律師、公證人和醫(yī)生等職業(yè)，雖然大學學位并不意味著從事任何職業(yè)的資格，但進入大學學習對于希望從事這些職業(yè)的人來說還是非常有吸引力的，他們比其他人更容易謀得一份工作。瓦爾特·呂埃格在《歐洲大學史》中就指出，中世紀大學的功能之一是“為培養(yǎng)實際事務的專門人才、促進‘實踐的生活’和滿足社會需要做準備……事實上，職業(yè)訓練是大學教育的主要目的”。

現(xiàn)代大學的興起顯然與科學事業(yè)的蓬勃發(fā)展有直接關系，19世紀初創(chuàng)辦的洪堡大學開啟了現(xiàn)代大學的辦學模式。洪堡大學所秉持的科學精神把研究視為教育活動的中心，“喚醒已由多種知識武裝起來的心靈高貴的年輕人的學術觀念，幫助他們掌握有志于從事研究的專門領域的知識”，被威廉·洪堡視為大學的根本理念。受到這種思想的影響，堅持學術取向作為大學立命之本，成為一些教育學家的堅強信念。如美國教育學家弗萊克斯納就強調大學的專業(yè)是學術性的，要有“高深學問”，他承認大學需要發(fā)展新的科類，但實用方面的重要性不足以獲得學術上的承認，因此堅持“職業(yè)教育不屬于大學”。他反對商學教育進入大學，在《現(xiàn)代大學論》一書中用了相當篇幅批評哈佛商學院，把“注意力集中在膚淺的技巧上……浪費了學習文化的機會”。

事實上，洪堡模式在19世紀后期也遭遇了危機。隨著現(xiàn)代技術被整合入大學和一些技術大學的出現(xiàn)，一些曾經被視為二流學校的技術大學招生人數(shù)迅速上升，超越了遵從洪堡模式的大學，而且這些大學的水平不斷提升，不少后來成為當代名校，這“反映出了大學學習向現(xiàn)代職業(yè)的轉向”。這種轉向在20世紀一直持續(xù)進行著，特別當弗萊克斯納最為推崇的牛津大學和劍橋大學在20世紀90年代也開始設立MBA項目時，沒有人再會質疑職業(yè)教育在大學的合法地位了。但是躋身于大學的職業(yè)教育，與一般意義上的職業(yè)教育又有何不同呢？

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2011年版《國際教育標準分類法》，職業(yè)教育被界定為“使學習者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育課程”。也就是說，職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）與大學教育的不同之處在于職業(yè)教育突出就業(yè)導向，突出職業(yè)能力特別是一技之長的培養(yǎng)，突出技術知識的學理基礎。而大學教育的目標顯然要比職業(yè)教育更為寬泛?？枴ぱ潘钾悹査乖凇洞髮W之理念》中明確說到：大學以一身而兼?zhèn)渎殬I(yè)學校、文化中心和研究機構這三重不可分割的身份，因此有三件事是必須要做的，即職業(yè)訓練、完人教化和科學研究。在當代大學里，這三種相互聯(lián)系的活動依然貫穿著學生們的大學生活。他們可以通過參加研究活動來了解知識的形成和進步過程，通過通識課程和社會活動認識他們將要承擔的社會責任，他們所學的專業(yè)知識也對未來的職業(yè)選擇提供了一定的支持。這些知識可應用的范圍往往會涵蓋許多職業(yè)，但要達到職業(yè)的要求還需要通過必要的實踐。

MBA作為世界上第一種專業(yè)碩士，當然屬于大學中的高級職業(yè)教育。所謂專業(yè)碩士，是一種重視職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)規(guī)格。在不少學校的招生簡章上，也把MBA的培養(yǎng)目標說成是培養(yǎng)職業(yè)經理人、高層次管理者或未來領袖。但在充滿誘惑力的目標背后，相對于法律、工程等專業(yè)碩士項目，MBA教育的特色何在？它要給學生提供什么樣的職業(yè)訓練呢？

這個問題也可以用另一種方式來表達，即管理是一個專業(yè)嗎？對MBA教育持嚴厲批評態(tài)度的明茨伯格教授給出了非常明確的答復。他認為組織是一種復雜現(xiàn)象，對它的管理是一件困難的事，管理不是一個專業(yè)，不同于醫(yī)生或工程師——這些專業(yè)運用了大量的科學原理，因此可以在學校學習基本理論，然后通過實習來培養(yǎng)自己的職業(yè)實踐能力。而“管理實踐的特色在于它的模糊性”，在這種情境中，管理者對環(huán)境的認知、過去的管理經驗都不可以被簡單移植。MBA教育對管理的復雜性恰恰缺少考慮，它把“管理簡化為決策制定，把決策制定簡化為分析，把分析縮減為技術”，然后試圖靠著傳授各種分析工具，再添加點商業(yè)倫理和軟性技術來培養(yǎng)管理者，致使商學院淪為“商業(yè)技術學院”。明茨伯格的批評雖然有些刺耳，但對于從事MBA教育事業(yè)的人來說卻有著重要的警示意義。

毋庸置疑，商學教育為經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，他們個人的作用可能只能改進一個企業(yè)，或者企業(yè)的一個經營環(huán)節(jié)，但這些力量聚合在一起，就能改變整個經濟發(fā)展模式。錢德勒在論述20世紀上半葉發(fā)生的企業(yè)管理革命時，把管理職業(yè)化作為一個重要的因素。作為這次管理革命的主力，現(xiàn)代企業(yè)得以持續(xù)擴展的原因是，多單位公司在美國經濟中表現(xiàn)出越來越強的競爭優(yōu)勢，而這些公司高中層管理者的決策能力，是現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)組織能力中最寶貴的構成。他贊賞哈佛商學院能夠開設“其目的是從高階層管理的觀點出發(fā)，發(fā)展出一套解決經營問題的方法”的課程，并認為“現(xiàn)代管理學院的成立，對于新的多單位工商企業(yè)中的管理的職業(yè)化有著最重要的意義”。

從那時到現(xiàn)在，關于商學院的培養(yǎng)模式已經引發(fā)了一輪又一輪的爭論，雖然教學改革的口號不時響起，但商學院培養(yǎng)模式卻在固化。許多優(yōu)秀管理者的成長過程表明，今天的管理人才不可能僅憑學校習得的知識去勝任自己的工作。對他們而言，繼續(xù)成長要比初始崗位更重要。而繼續(xù)成長意味著他們要面對更復雜的技術環(huán)境、社會環(huán)境和市場環(huán)境，意味著他們對環(huán)境的適應性讓位于工作中的創(chuàng)造性，意味著明茨伯格所說的“管理實踐的模糊性”會提升到無以復加的地步。他們的成長過程肯定是一個不斷學習的過程，在這一過程中商學院還要面對各種培訓機構的競爭。毫不夸張地說，如今商學院的地位正在被動搖。面對著這種挑戰(zhàn)性的局面，再度深刻反思專業(yè)教育、職業(yè)能力的含義和商學院的未來身份是我們紀念中國MBA教育30年的必要探索。