小學數學教學中提升學生計算能力的策略研究

陳金平

(廣西貴港市桂平市麻垌鎮(zhèn)百福小學 廣西貴港 537211)

小學數學計算能力實際上就是學生能夠用數學思維去分析和解決問題的能力，也就是能夠用未知數、幾何、面積計算等問題來解決實際生活中遇到的困難。提升小學生計算能力在現(xiàn)階段引發(fā)了業(yè)界人士的高度關注，理論研究和相關學術也較多關注對學生計算能力的提升。本文會重點講述小學數學教學中存在的問題和現(xiàn)象，以及就如何提升學生計算能力提出看法。

一、目前小學數學計算教學中存在的問題

計算教學主要是指運算意義和計算方法的教學，其中，運算意義和計算方法必須是結合進行的。小學生的計算能力是指學生在做計算題時，必須符合新課標中規(guī)定的結果正確率和在規(guī)定時間內的做題數量，以及對基礎知識的掌握和靈活運用。在當前的小學數學計算教學中存在不可忽視的問題，這些問題的存在已經或多或少地阻礙了學生計算能力的提高，只有清楚地認識到這些問題的存在，才能更好地分析問題存在的原因以及制定解決方法。

（一）對邏輯思維的忽視

數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)對學生的數學學習至關重要，只有重視知識結構的形成，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣，才會使學生的邏輯思維能力得以提升，進而提升學生的計算能力[1]。但在現(xiàn)實的數學教學過程中，很多教師認為在課堂上開展邏輯思維的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，因此，提升小學生的邏輯思維能力并不被一線教師認可和重視。

（二）計算能力的培養(yǎng)方式欠妥

部分小學數學教師意識到了數學計算能力在數學學習中的重要性，但是因為沒有大量的實際經驗和相關的理論依據，導致培養(yǎng)方式欠妥，如教師在講題的過程中沒有充分將數學應用題與日常生活中的實際問題相結合。

（三）計算能力的培養(yǎng)脫離實際生活

數學新課標明確提出了要將數學問題與日常生活中的實際問題相結合，教師也對這一問題提起了重視，但是在實際的教學過程中，因為缺少有效的教學方式和教學理念，使得計算與實際生活之間并沒有得到密切的聯(lián)系。部分教師在將數學計算與實際生活相聯(lián)系的過程中，偏離了最開始的教學目的，沒有達到預期的教學效果。

二、提升學生計算能力的策略

在以上的內容中，能夠清楚地了解到小學數學教學中學生計算能力提升的重要性，也分析了目前小學數學教學中計算能力培養(yǎng)存在的問題。對于提升學生的計算能力，教師應該立足于宏觀視野，充分考慮實施策略的可行性和有效性[2]。具體策略如下。

（一）算理和法則的講解

想要提升學生的數學計算能力，首先應讓學生正確理解數學計算的算理和相應的法則知識，在學生正確理解計算知識的基礎上，才能有效提升學生的計算能力。例如，在小學六年級學習未知數的方程式計算時，積、商的變化規(guī)律，小數點位置的移動引起小數大小的變化，分數的意義、分數單位的概念、分數與乘法除法的計算法則、約分和通分的計算等概念和法則的基礎知識都應該在學生的頭腦中準確無誤地展現(xiàn)出來，教師也應該將這些基礎知識講解清楚，只有在熟練掌握這些基礎知識的基礎上，小學生的計算能力才會得到提高。

（二）講清運算定律

小學數學主要講了加法、減法、乘法和除法四則運算，也學習了小數、分數、用字母表示，也學習了厘米、分米、米、千米和平方厘米、平方米、平方千米等單位之間的換算。有些教師認為六年級的學生理應熟練掌握低年級學習過的數學知識，但總有一些學生的基礎并不是很好，對之前所學的內容或多或少地會有些遺忘。此時，對簡單的運算法則知識進行復習是非常有必要的。

（三）加強基礎知識教學

口算能力的提升是學生計算能力提高的基礎，只有提高學生的口算能力才會從根本上提升學生的計算能力。筆算能力是口算能力的發(fā)展，是由若干口算法則計算出來的。遇到大數之間的乘法或除法運算時，其實就是通過無數的口算結果計算得出。例如，888×666一題，就是要進行九次乘法口算和十四次加法口算得出結果。由此可以看出，口算是筆算的基礎，如果在計算過程中口算出現(xiàn)錯誤，那么整道題的計算結果必然是錯誤的。在小學六年級，隨著學習知識的增加和學習內容的加深，口算能力也應該得到同等重視。加強基礎知識的訓練，不僅可以使學生及時復習并鞏固基礎法則、定律，也會使學生在計算能力訓練的過程中積極開發(fā)思維，靈活運用知識，進入培養(yǎng)學生的數學思維和計算能力。

（四）運用多種計算技能

口算技能，估算、簡化運算、珠算、心算等多種計算技能都在提升學生計算能力中起到不可或缺的作用。加強這些計算技能的訓練，并熟練掌握靈活運用這些技能，可以使小學生的數學計算能力得到顯著提高。因此，教師應該在課堂教學過程中引導學生運用多種不同的計算方式進行解題，比較不同方式之間的差異，分析不同方法的數學思維，找到適合學生的計算方式并著重提高技能。

（五）提高學生的讀題能力

一般情況下，只要學生細心讀題，解題正確率還是比較高的，但有些解題的錯誤往往是因為不仔細讀題或看錯題目要求。例如，六年級的學生在計算文字內容較多的經典應用題“雞兔同籠”問題時，因文字講解內容較多，如果不細心讀題，學生很容易會受文字影響解題思路，大多數學生不是不會做，而是題目理解不了，讀題不細心。針對這一問題，教師應在課堂教學中多次強調細心讀題，強調學生在拿到數學題時不要急著落筆，應該仔細、重復、準確地閱讀題目，將題目理解透徹，再下筆解題，培養(yǎng)學生遇題仔細讀的習慣，幫助學生在審題過程中抓住細微的線索，找到題目中的“陷阱”，順利解答題目。

（六）培養(yǎng)學生重視錯題的習慣

“溫故而知新，可以為師矣”，學習是一個波浪式前進的過程，是不斷在認識和實踐中豐富和發(fā)展的過程，教師和學生都不應該擔心犯錯誤，重點不是錯誤的結果，而是分析為什么錯。教師應該在學生所犯的錯誤中了解學生掌握知識的薄弱點，對癥下藥，幫助學生彌補薄弱知識，有針對性地進行教學[3]。在學生犯錯誤時，教師不應該指責學生，而是應該幫助學生找到犯錯誤的原因，加深學生對知識的印象，也可以引導學生準備錯題本，將錯題寫在本上，在反復時進行分析改正。

三、結束語

提升小學生的數學計算能力是數學教學的重要任務之一。教師不能急于求成，培養(yǎng)好的習慣不是一蹴而就的，需要教師不斷強調，細心引導。想要在教學過程中提升學生的計算能力，減少計算錯誤，需要教師因材施教，有針對性地教學，提高學生審題能力，重視錯題作用。只有不斷創(chuàng)新小學數學教學，改進教學方法，才能使小學生的計算能力得到實質性的提升。