基于教學(xué)做合一的小學(xué)語文寫作實(shí)踐研究

陳煒娟

(廣東省江門市江海區(qū)滘北小學(xué) 廣東江門 529000)

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的教育理念，即教師在教學(xué)中把教學(xué)做合為一體，這種教育理念的核心就是要把教學(xué)、學(xué)習(xí)及實(shí)踐合為一體?！敖虒W(xué)做合一”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的體現(xiàn)是不僅要教會學(xué)生寫作，更要教會學(xué)生如何生活，最后讓學(xué)生將自己的生活寫入作文?！敖虒W(xué)做合一”是一種生活教育理論，它要求我們將學(xué)習(xí)回歸生活，在生活中滲透學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中將“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合在一起，能有效提升學(xué)生對生活的理解和感悟，也能為學(xué)生的寫作帶來更多素材，幫助學(xué)生更好地完成寫作。

一、“教學(xué)做合一”應(yīng)用在小學(xué)語文寫作實(shí)踐中的意義

小學(xué)語文作文教學(xué)一直存在難教難學(xué)的問題，這也一直是困擾很多老師和學(xué)生的一項(xiàng)重大難題。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師急于讓學(xué)生掌握寫作技巧，向?qū)W生教授了太多的理論性知識點(diǎn)，這樣反而適得其反，使得學(xué)生的思維被束縛，無法讓他們放飛自我，表達(dá)自我，無法在寫作中投入真正的感情，寫不出真正貼近生活的作文，而是浮于表面的辭藻堆砌。而教師基于“教學(xué)做合一”的教育理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作的積極性，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，提高學(xué)生對詞語和語言的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、基于教學(xué)做合一的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）充分利用教材上的案例，強(qiáng)化學(xué)生的思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸寫作，在寫作過程中可能會出現(xiàn)各種問題，比如，他們的作文可能會內(nèi)容情節(jié)相似，句子零碎簡單，語句不通順，用錯(cuò)詞語等。出現(xiàn)這樣的問題也是正常的情況，是因?yàn)樗麄兡挲g較小，對許多詞語句式的運(yùn)用不熟練，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。由于小學(xué)生的思維方式比較簡單，他們主要是通過形象記憶，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以充分利用教材上的案例，對學(xué)生的思維進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的形象記憶能力，用案例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平[1]。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《不會叫的狗》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)狗學(xué)雞叫這一情節(jié)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，讓學(xué)生想象這一情景中雞和狗各自的神態(tài)特征，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所觀察到的雞和狗的特征讓學(xué)生一一描述。這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，還能讓他們學(xué)會對一個(gè)事情的特征進(jìn)行表達(dá)和描述，可為學(xué)生的寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到教學(xué)做合一。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

寫作不是簡單的一個(gè)詞、一句話，而是需要學(xué)生用許多語言和文字來講述一個(gè)故事，需要學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí)，語言文字表達(dá)能力也要比較好。對于剛剛接觸寫作的學(xué)生而言，這對他們的語文綜合能力是一個(gè)很高的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生都找不到寫作方法和竅門，更無法從中體會寫作的快樂，對寫作喪失了熱情。為了解決這個(gè)問題，我們可以在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的情景，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇作為，從而讓學(xué)生體會到寫作的快樂，激發(fā)出學(xué)生對寫作的熱情[2]。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》的時(shí)候，我們可以通過播放大熊貓的視頻，向?qū)W生詳細(xì)展示大熊貓的外貌特征、喜好以及它們的食性等各方面的特點(diǎn)，通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于大熊貓的生動(dòng)形象的情景，還可以向他們提出一些問題，如“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓為什么是我們國家的國寶？”等，從而引發(fā)學(xué)生觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的想象，進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）在生活中積累寫作素材，把學(xué)習(xí)和生活合為一體

要想寫好文章，提升自己的寫作能力，單純依靠在課堂上學(xué)習(xí)到的句式和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生一定要深入生活、體會生活，才能在生活中積累出寫作的素材?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察生活，要細(xì)心觀察和體會生活中的事情，以及其中蘊(yùn)含的道理，唯有細(xì)致入微地觀察生活，才能寫出貼近生活的好文章[3]。

例如，講解部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，以及科學(xué)家是如何細(xì)致地觀察蝙蝠而創(chuàng)造了雷達(dá)及飛機(jī)，告訴學(xué)生觀察生活、學(xué)會生活的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些發(fā)明是受到動(dòng)物或植物的特性啟發(fā)的，并根據(jù)自己的描述寫一篇小文章。通過細(xì)致入微的觀察生活積累寫作素材，是寫好作文的前提，此舉可提高學(xué)生的寫作能力。

（四）豐富寫作形式，創(chuàng)造更多可能性

對于貪玩的小學(xué)生而言，寫作實(shí)在是十分費(fèi)心費(fèi)力的，讓學(xué)生定下心來寫作實(shí)在不是一件容易的事情。興趣是最好的老師，唯有讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣，發(fā)現(xiàn)寫作的快樂，學(xué)生才愿意并用心去寫作。因此，教師可以鼓勵(lì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生，把一些優(yōu)秀的學(xué)生作文合訂成本，讓學(xué)生之間互相傳閱，互相學(xué)習(xí)，這樣寫作優(yōu)秀的學(xué)生得到了鼓勵(lì)，也會更樂于寫作，其他學(xué)生看到這么優(yōu)秀的作文，也會產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)并超越的心理，從而達(dá)到良性競爭、共同進(jìn)步。另外，教師可以讓學(xué)生自由選擇寫作題材，讓他們能對自己感興趣的方面進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，教師可以不局限于普通的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生為一個(gè)旅游景點(diǎn)寫一段導(dǎo)游詞，或者寫一段關(guān)于這個(gè)旅游景點(diǎn)的游覽說明等。通過這種方式增加寫作的趣味性，讓學(xué)生有更多創(chuàng)造的可能性，也拓展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作積極性。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師一定要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，把“教、學(xué)、做”合為一體，把教學(xué)和實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中，讓教學(xué)更富趣味，形式多樣。深入貫徹教學(xué)做合一教學(xué)理念，也需要教師充分利用教材上的案例和事件，強(qiáng)化學(xué)生的思維，還要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的寫作情景，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累更多的寫作素材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活合為一體，最重要的是豐富學(xué)生的寫作形式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的可能性，激發(fā)他們的寫作興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。