小學語文信息化教學探索

陳良明

(江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學 江蘇蘇州 215100)

小學語文學習是提高學生閱讀水平的基礎，在學習中不斷拓寬學生的思維，為學生樹立正確的人生觀與價值觀。在現(xiàn)今教育中，在語文教學中有效融入信息技術，需要語文教師重點關注與考量。在信息技術的實際使用中，語文教師可以借助信息資源，將課程進行前、中、后優(yōu)化處理，在此基礎上，完善學生對文本知識更深層次的理解，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、利用微課教學，培養(yǎng)學生學習信心

新課改對小學語文教學提出了更高的要求。由于小學生活潑好動，集中注意力的時間較短，對新鮮事物有較強的探索欲望，所以教師要結合學生的具體特點，不斷豐富教學形式與內容，從而激發(fā)學生的學習欲望。微課是信息技術發(fā)展的產物，是一種新穎的教學形式，被很多教師應用到教學中并取得了一定的成績，為此，教師可以利用微信、QQ等軟件建立班級群，為更好地開展微課奠定基礎。教師結合教材內容設計好微課視頻，將微課視頻推送到班級群里，學生在家也能高效學習[1]。例如，學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可錄制微課，并在微課中詳細講解小女孩共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到了什么。學生通過微課學習能更加深刻地理解文章的內容與主旨思想，且微課不受時間與地域的限制，學生可隨時觀看，復習鞏固，不僅能提高學生的自主學習能力，還能逐漸培養(yǎng)學習語文的信心。

二、創(chuàng)設情境，強化課堂教育教學的感染力

隨著信息時代的飛速發(fā)展，多媒體教學形式應運而生，將聲音、圖片或視頻有機結合在一起，能更形象地展示教學內容，學生也能更深刻地理解文章內容與主旨思想。教師借助多媒體進行情境教學，會給學生制造一種身臨其境的感覺，學生能深刻理解教學內容與作者情感。例如，學習《觀潮》這篇文章時，由于時間與地域的限制，學生無法親身感受錢塘江的景色，單純依靠教師的講解，也無法想象錢塘江壯觀的景色。這時，教師應利用網(wǎng)絡資源搜集關于錢塘江漲潮的視頻或圖片，通過多媒體的形式向學生充分展示出來，學生通過最直觀的感受觀察波濤洶涌的潮水，能深刻理解錢塘江這一壯觀景象。教師要引導學生分析文章結構，在學生頭腦中構建一個完整的框架，幫助學生清晰理解其特定情境中的語句，對錢塘江漲潮前、中和后期有一個全面的認知，這樣可以逐漸培養(yǎng)學生良好的自主學習的能力。此外，對于一些說明文，如《只有一個地球》，同樣適用于多媒體教學，教師可以借助網(wǎng)絡資源形象地將地球表面的圖像及一些自然景觀展示給學生，同時引發(fā)學生思考，此舉能大大提高學生的學習質量[2]。

三、優(yōu)化信息資源，鼓勵學生多角度思考和發(fā)現(xiàn)問題

小學高年級寫作是小學語文教學中的重難點，學生在寫作過程中會遇到很多問題，面對一些作文題目的時候，學生的思維不是很清晰，這就需要教師借助信息資源，幫助學生逐一理清復雜的邏輯點，有效幫助學生提高寫作水平。首先，教師可以借助網(wǎng)絡資源為學生搜集大量寫作素材，經過教師的整合與篩選，通過建立班級群等共享平臺，為學生及時推送豐富的寫作素材，這也是學生積累寫作素材的主要途徑。其次，教師借助信息化進行寫作教學，使學生進行仿寫、擴寫等，教師還要引導學生從多個方面考慮問題，拓展學生的寫作思路，教師帶領學生一起尋找一些高質量的網(wǎng)絡文章，學生通過深刻閱讀可逐步掌握寫作技巧，將學習到的寫作技巧運用到實踐中，從而提高學生的思維邏輯能力。例如，教師以“我眼中的夏天”為題引導學生進行寫作時，可借助網(wǎng)絡資源搜集“彩虹”的圖片并加以合適的文字，然后將這些制作成幻燈片讓學生充分觀看，這樣可以更好地發(fā)揮學生的想象，學生的寫作內容也會更充實；教師還可以設置問題情境，引導學生深度思考，如：雨后，我們的校園發(fā)生怎樣的變化？快要下雨的時候，有哪些景象不同于往日？通過教師設置的一些問題情境，能更好地引導學生真切感知，也能很好地豐富學生的情感世界。教師借助信息化進行寫作教學，為學生提供更廣闊的寫作空間，能夠充分發(fā)揮學生的想象空間，打破傳統(tǒng)教學的束縛，使學生的寫作更加充實。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學理念，利用信息化技術的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新語文教學模式，創(chuàng)設輕松愉悅的語文課堂氣氛，提高學生對語文的學習興趣，使語文教學內容更加豐富多彩，有效提高語文教學質量和學生的語文學習效率。