基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

李美英

(廣西壯族自治區(qū)南寧市民主路小學(xué) 廣西南寧 530000)

隨著教育水平的提高，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，成為人與人交流的重要工具。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況和掌握英語(yǔ)知識(shí)的水平，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)核心素養(yǎng)相結(jié)合，選用簡(jiǎn)單可行的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握。但是，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）選取的英語(yǔ)閱讀文本不合適

部分教師在閱讀教學(xué)前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，選取的閱讀文本不適合小學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，閱讀進(jìn)程緩慢，課堂效率低下。再者就是教師選取閱讀文章的時(shí)候，選擇的閱讀題材過(guò)于單一，局限在一篇閱讀材料上或者提供的閱讀文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的閱讀量要求，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)手法落后

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是一件很需要學(xué)生集中精神，放松心態(tài)的一件事。但是，由于部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一味地向同學(xué)灌輸英語(yǔ)知識(shí)，講解一些段落意思和詞語(yǔ)，拘泥于一種“滿堂灌”的形式，逼迫學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生效率低下。

（三）忽略了學(xué)生閱讀后的知識(shí)鞏固

英語(yǔ)閱讀重在理解和鞏固，在英語(yǔ)閱讀課后，部分教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)和方法的鞏固，而是選擇添加更多的閱讀材料等，加深同學(xué)的課后任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，也沒(méi)有真正掌握課上的英語(yǔ)閱讀技巧和知識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是英語(yǔ)閱讀前的準(zhǔn)備，閱讀中的教學(xué)方法以及閱讀后的擴(kuò)展教學(xué)。

（一）重視閱讀前材料的準(zhǔn)備

閱讀前的準(zhǔn)備包括為小學(xué)生選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的閱讀問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織有趣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解文本，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的綜合理解能力。具體來(lái)說(shuō)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解[1]，教師可以在閱讀前組織一個(gè)與材料相關(guān)的趣味活動(dòng)或者熱身運(yùn)動(dòng)，一方面是幫助學(xué)生理解閱讀文本的背景，減輕學(xué)生的閱讀難度。另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。至于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，既要保證能夠吸引學(xué)生，還要確?；顒?dòng)的安全性，保證學(xué)生的安全。對(duì)于文本的選擇，需要教師結(jié)合自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)喜好，選取適合學(xué)生閱讀的材料。

例如，講解“It’s red!”這一課時(shí)，課文中有很多關(guān)于顏色的閱讀文本，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師可以在課前組織這樣的小活動(dòng)。教師首先安排學(xué)生任務(wù)，“Please point your cloth and say the color”，要求學(xué)生用“It’s...”的句式進(jìn)行回答，如果學(xué)生回答正確教師就給予正確回答“Yes，you are right! It’s...!”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正，“No，it’s...”利用文中的句子幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，也可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的文本進(jìn)行閱讀。

（二）改革閱讀教學(xué)方式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用分層教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，情境教學(xué)法等，幫助學(xué)生理解文章，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，比如為英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生安排閱讀難度高一點(diǎn)的文本，基礎(chǔ)相對(duì)差的同學(xué)安排簡(jiǎn)單易懂的文本，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改變。問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義就是指，在英語(yǔ)閱讀課上，在學(xué)生閱讀前提出關(guān)于文章的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，有針對(duì)性地閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。

情境教學(xué)法就是為學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境，根據(jù)文章內(nèi)容，將文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解較難的文章內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，可以極大地提高閱讀課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。目前大多數(shù)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，具體來(lái)說(shuō)就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死背硬記，讓學(xué)生記住文章的詞句，而不是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容合理運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，否則學(xué)生只能認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的只言片解，不能形成英語(yǔ)閱讀的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多種方式來(lái)把握英語(yǔ)文本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知覺(jué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看結(jié)合起來(lái)，對(duì)語(yǔ)篇建立整體把握，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂效率。

例如，“H e i s a d o c t o r”這篇文章主要介紹了家庭中成員的工作，涉及很多工作崗位的英文單詞，如“nurse”“teacher”“farmer”“doctor”等，教師可以針對(duì)這篇文章，采用問(wèn)題教學(xué)法，在學(xué)生開(kāi)始閱讀前為學(xué)生設(shè)立閱讀問(wèn)題：The little boy introduces several family members. What are their jobs? Please find out and write down your findings in your book.小男孩介紹了幾個(gè)家人，他的家人工作分別是什么？（請(qǐng)同學(xué)們找出我說(shuō)的問(wèn)題答案，寫(xiě)到你的課本上。）等到同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀完成之后，讓同學(xué)們展示自己的答案，緊接著向同學(xué)們普及這些職業(yè)的基本知識(shí)，加深同學(xué)的理解，在理解的基礎(chǔ)上記住這些單詞的意思，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）重視閱讀教學(xué)后學(xué)生的知識(shí)鞏固

閱讀后的擴(kuò)展教學(xué)是指教師留下課后閱讀的擴(kuò)展作業(yè)，加深同學(xué)的閱讀印象，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的融合[3]。重視閱讀教學(xué)后對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，通俗來(lái)講就是要求教師根據(jù)閱讀課上的內(nèi)容，為學(xué)生留下相關(guān)的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，或者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解課上的內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在一定基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生想象力，做到課堂主題的延伸。這是英語(yǔ)閱讀課的延伸環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用，這是一個(gè)檢查學(xué)生對(duì)課上知識(shí)掌握程度的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀技巧。

如前文提到的“He is a doctor”這篇文章，在課上老師已經(jīng)充分地讓學(xué)生理解了文章的意思，也向?qū)W生普及了相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。那么在課下，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課后的小活動(dòng)，讓同學(xué)們介紹自己的家人以及家人的工作，合理運(yùn)用課上的知識(shí)，在同學(xué)之間的交流和老師的指導(dǎo)下，合理運(yùn)用閱讀知識(shí)。老師也可以先做表率，向同學(xué)們介紹“My wife is a nurse and my father is a farmer. So, what about you?”引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭，盡量讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從三個(gè)大方面入手。教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)前對(duì)材料的選擇和對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在閱讀中要合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法和分層教學(xué)法等，提升教學(xué)質(zhì)量，課后也要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，讓學(xué)生形成適合自身發(fā)展和未來(lái)所需的英語(yǔ)能力。