初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用

任艷萍

(榆林市第六中學(xué) 陜西榆林 719000)

所謂差異化教學(xué)，就是在教學(xué)開展過程中充分尊重每一個學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間所存在的個體差異，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生實施有目的、有計劃的教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)探究中獲得切實提升，以此促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實差異化教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動進(jìn)行知識探究的主要動力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，如果教師對每一個學(xué)生都實施統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)，必定會導(dǎo)致部分學(xué)生會因為教師所傳授的知識過難或過簡單，而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難、懈怠的負(fù)面情緒，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。而合理落實差異化教學(xué)，就可以顧及不同學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時保護學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，能讓學(xué)生在符合自己水平的教學(xué)引導(dǎo)中緊緊跟隨教師的思路進(jìn)行知識的深入探究，以此保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育深入推行的大背景下，知識的掌握已經(jīng)不再是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想真正實現(xiàn)綜合性優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)開展過程中除了要讓學(xué)生最大程度地消化教學(xué)知識，還一定要注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理開展差異化教學(xué)，可以為每一個學(xué)生都提供充分鍛煉與發(fā)展的數(shù)學(xué)探究空間，讓每一個學(xué)生都能在有效的探究過程中逐步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)每學(xué)生的多樣化發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效培養(yǎng)，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（三）有利于促進(jìn)教師在教學(xué)上的創(chuàng)新

要想達(dá)到理想的教學(xué)水平，教師在日常教學(xué)過程中一定要緊跟上教育改革的步伐，積極汲取新的教學(xué)理念，合理優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式。教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握上的，所以要想促進(jìn)教師在教學(xué)上的不斷創(chuàng)新，教師就一定要全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理落實，非常便于教師在日常教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點，給教師接下來的教學(xué)創(chuàng)新提供極參考。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用

（一）設(shè)置層次性的教學(xué)目標(biāo)，保護學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與落腳點，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程有至關(guān)重要的向?qū)c支配作用[1]。為了讓每一個學(xué)生都能以最積極的狀態(tài)開展數(shù)學(xué)探究，教師在日常教學(xué)過程中一定要在全面了解學(xué)生個體差異，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在符合自己水平的數(shù)學(xué)探究中得到充分的鍛煉，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識二元一次方程組”時，教師在教學(xué)開展過程中可以先通過簡單的提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對二元一次方程組知識的掌握程度，將班級里的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對于知識掌握較弱層次的學(xué)生，教師可以重點讓他們了解二元一次方程組及有關(guān)概念和等式的基本性質(zhì)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識；對于知識掌握中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們依據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識試著進(jìn)行二元一次方程組解法的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模思想，強化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對于知識掌握較高層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展延伸性的知識探究，運用二元一次方程組解決生活中的探究問題，進(jìn)一步發(fā)展他們的知識運用能力。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為學(xué)生制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，既可以滿足水平較高層次學(xué)生的突破性學(xué)習(xí)需求，也可以滿足水平較低層次學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求，有效保護學(xué)生的探究欲望與自信心，促使每一個學(xué)生都能以最積極的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，以此有效促進(jìn)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效開展。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)手段，也是推動差異化教學(xué)的一種有效教學(xué)方法[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組成員的幫助與督促下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不僅可以弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，保證每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，還可以改善傳統(tǒng)機械式教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的互動式課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能在小組溝通中大膽表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，并積極吸收與借鑒小組成員所提出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)想法，以此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間的個體差異。例如，學(xué)習(xí)“利用三角形全等測距離”時，為了讓每個學(xué)生都能高質(zhì)量地消化課堂教學(xué)知識，并進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)時就可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將班級里的學(xué)生劃分成實力均衡的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位通過以優(yōu)帶差的形式自主探究課堂知識，這樣既可以及時解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，保證他們數(shù)學(xué)探究任務(wù)的順利完成，還可以為優(yōu)等生提供一個學(xué)習(xí)思維交換的機會，讓他們在學(xué)習(xí)思維交換的過程中形成新的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展與提高，以此實現(xiàn)學(xué)生合作共贏的目的，逐步縮短學(xué)生之間的個體差異。

（三）完善評價體系，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在差異化教學(xué)的落實過程中，每個學(xué)生都會獲得不同程度的進(jìn)步與提升，要想讓這種進(jìn)步與提升得到可持續(xù)性的發(fā)展，教師在日常教學(xué)過程中就一定要注重評價體系的完善，讓每一個學(xué)生在全面了解自己學(xué)習(xí)情況的同時有一個新的前進(jìn)方向，為學(xué)生營造出一個積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠做到勇于挑戰(zhàn)自我、突破自我。例如，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教師在完成課堂教學(xué)以后，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我點評，說一說自己對課堂知識的掌握情況與自己在課堂學(xué)習(xí)中所存在的不足，針對自己的不足談一談自己在今后的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效改善，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個初步的認(rèn)識。在學(xué)生完成自我點評以后，教師再將學(xué)生的自我點評與學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，并給學(xué)生提出針對性的學(xué)習(xí)意見。如對于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師在對他們進(jìn)行表揚的同時可以適當(dāng)提出一些他們在學(xué)習(xí)中的不足，避免他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)驕傲自滿的情況；對于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，教師需要耐心地帶領(lǐng)他們分析學(xué)習(xí)退步的原因，然后針對其原因?qū)ΠY下藥，幫助他們尋找到有效的學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)習(xí)中等層次一直停滯不前的學(xué)生，教師需要結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)他們分析他們的進(jìn)步空間，進(jìn)一步挖掘他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能[3]。完善評價體系不僅可以肯定學(xué)生的階段性努力，增強學(xué)生勇于參與數(shù)學(xué)探究的自信心，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面總結(jié)，既便于教師在接下來的教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)策略調(diào)整，也可以讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生接下來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破性發(fā)展，以此有效縮短班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，高質(zhì)量完成差異化教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，要想讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐，教師在日常教學(xué)過程中就一定要充分尊重與肯定學(xué)生之間的差異性，合理落實差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，縮短班級學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)班級全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的深入落實。