“四園聯(lián)動”：探索新時代小學勞動教育有效路徑

向 前 馮永東 吳雪梅

(重慶市沙坪壩區(qū)學府悅園第二小學 重慶 401331)

“荷鋤園”里人人忙，師生辛勞在農場，耕地種植是作業(yè)，揮汗田園是課堂。每年的5、6月份，沙坪壩區(qū)學府悅園二小“荷鋤園”里都是一派豐收繁忙的景象。周末，一年級同學和家長一起開心地收割了他們照看半年的油菜，爸爸收割、媽媽挑揀菜籽空殼，孩子們搬運，這種豐收的快樂多少分數都換不來。對于勞動的每個孩子，學校都會送出一份禮物——將油菜籽壓榨后分裝成瓶的菜籽油禮盒。這就是學府悅園二小勞動教育新常態(tài)的一個小場景。

為貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，學府悅園二小根據新時代勞動教育的內涵與意義，因地制宜，在校內開辟實踐場地，合理構建勞動教育課程，周密安排學校勞動教育內容，通過“四園聯(lián)動”，培養(yǎng)小學生勞動素養(yǎng)。

一、“四園”勞動：構建新時代小學勞動教育內容

“四園”指的是校園、田園、家園和社園。“四園”勞動教育，包含校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園（社區(qū)實踐）勞動等內容，旨在勞動實踐體驗過程中培育理想、發(fā)展本領、開發(fā)潛能?！昂射z園”是學校開辟的種植園地的別稱?！昂射z”出自陶淵明《歸園田居》其三“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，本意是“扛著鋤頭”，泛指日出而作，日落而歸的田園勞動生活?；谛确N植園地的“荷鋤”勞動課程是體現學?！皾撃芙逃鞭k學思想，從學生的真實生活與發(fā)展需求出發(fā)，以勞動培育理想、發(fā)展本領、開發(fā)潛能的校本課程，是學校“潛能無邊際”課程體系中的實踐課程之一。

（一）校園勞動：自主管理以涵養(yǎng)品德

學校開展“每班一塊責任地”“每生一盆花草”等主題活動，將勞動教育體現在兒童每一天的校園生活中，以自主管理涵養(yǎng)品德。按照校園布局將整個教學樓根據班級數量進行區(qū)片劃分，每個班級都有屬于本班的責任區(qū)域，每一天學生校內生活從勞動開始、以勞動結束。一個窗臺就是一個班級小花園，每個學生都有自己種養(yǎng)的花草，澆水、整理、拔草，課余時間變成勞動實踐的時間。針對兩個主題活動，學校建立相應的工作管理與評價機制，校園勞動的落實、管理、評價等都由學生完成，激發(fā)了學生自覺勞動的積極性和成就感。

（二）田園勞動：親身體驗以提升能力

開展“每班二分地”“每個節(jié)氣一期公眾號”主題活動，以親身體驗提升能力。農場就是課堂，種植也是作業(yè)。將種植園作為學校第二課堂，讓學生親近自然、親自動手、親子互動、親歷生長。充分利用班級“二分地”，將書本知識帶到了田間地頭，讓學生體驗種植、照料、收獲、分享全過程，體會耕耘的艱辛，收獲勞動帶來的愉悅，促進學生所學知識立體化、生活化。出汗即體驗，田地即天地。立足二十四節(jié)氣，根據四季規(guī)律種植不同農作物。從一年級入學開始，學生依照時令種下農作物，寒來暑往無間斷，讓學生更多地通過自己的雙手勞作和創(chuàng)造，將“收獲季”從秋天延展到一年四季。

（三）家園勞動：持之以恒以培育習慣

開展“每周一家務”“每期一道菜”主題活動，以持之以恒培育習慣。周周有主題，事事有清單，讓勞動成為常態(tài)。學校建立家庭與學校長效聯(lián)動機制，根據學生年齡特點規(guī)定不同的家政項目，讓學生每周末完成全校統(tǒng)一的家政作業(yè)，每期學做一道菜，以勞動為抓手，幫助學生學會彎腰、學會用雙手解決問題，體驗與困難打交道，感受勞動帶來的愉悅感。

（四）社園勞動：體驗參與以發(fā)展?jié)撃?/h3>

開展“每期一次社區(qū)實踐”“每期一次職業(yè)體驗”主題活動，以體驗參與發(fā)展?jié)撃堋W校有意識、有目的地進行資源鏈接，與企業(yè)、工廠、社區(qū)和社會團體保持互動，通過社會多維實踐，增加學生的勞動體驗方式。組織學生參加社區(qū)見習，幫助兒童提前接受職業(yè)啟蒙，參與公益服務，為自己未來的生涯規(guī)劃奠定基礎。組織學生進工廠體驗，感受工匠精神，增強他們對于勞動的興趣、熱愛與擔當。組織學生到社區(qū)服務，體會到生命的高貴正是源于勞動中的無私奉獻。

二、融通聯(lián)動：拓展新時代小學勞動教育實施路徑

“四園”勞動教育是校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園勞動融通聯(lián)動的教育，我們著力于場域聯(lián)動、學科融合與學段延展，讓勞動教育打破邊界，和學校的各個“學習場”融通聯(lián)動起來。

（一）在場域聯(lián)動中拓寬勞動教育的廣度

從物理空間來說，每一次勞動都有其特有的物理環(huán)境，如勞動場地、勞動工具、勞動氛圍等，它們形成一個環(huán)境場域，并相互聯(lián)動。在這個場域中，學生從認識勞動工具到了解勞動環(huán)境，從開辟勞動場地到學習勞動技能，從種下一粒種子到收獲一棵植株，學習的不只是勞動技能，還有更寬泛的勞動常識，還能接受農耕文化的熏陶。

從社會空間來說，每一次勞動都包括自己和他人的行為，以及與此相關的因素，它們形成一個教育場域，并相互聯(lián)動。在這個場域中，學生學習榜樣、學會服務、學著吃苦，養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，培育勞動精神。

（二）在學科融合中發(fā)掘勞動教育的深度

勞動無邊界，學科貴融合。學科教學重在培養(yǎng)學科素養(yǎng)，而學科素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)人，發(fā)展人，為未來輸送合格的、優(yōu)秀的勞動者。在學科教學中，教師挖掘教材中的勞動教育內容，有意識地激發(fā)學生勞動意識、職業(yè)意識，通過課堂學習、主題活動、作品展示等方式滲透校園、家園、田園、社園勞動教育內容，開發(fā)勞動潛能，培育勞動素養(yǎng)。比如，語文學科的《千人糕》教學，教師引導學生學習糕點制作的勞動過程，感受勞動的不易，從而培養(yǎng)學生樹立珍惜勞動成果的意識。拓展訓練中學生找身邊的“千人衣”“千人筆”，嘗試做糕點，整個學習過程也是勞動教育的過程。

“四園”勞動是一個整體，學校開展綜合性活動，用活動主題的方式將各個學科卷入勞動教育中。比如，開展“我身邊的工匠”主題教育活動，學生充分考慮語文、數學、音樂、美術等學科特點，用講、畫、唱、演等方式展示自己的職業(yè)理解，并在家庭、學校、社區(qū)多個勞動場所里實踐體驗。

（三）在學段延展中形成勞動教育的梯度

學校依據學生能力基礎，由淺入深地延展勞動教育內容。低年級學生側重為校園勞動和家園勞動，勞動教育內容以認知為主；中年級學生校外參與時間增多，田園勞動和社園勞動的比例加大，內容以體驗為主；高年級段學科綜合能力加強，課時比例側重在社園勞動和校園勞動上，以參與實踐為主，每個孩子都經歷從認知到實踐的勞動能力發(fā)展過程。

依據學生年段特征，由扶到放地延展勞動教育形式。分年段開展不同形式的勞動，一二年級側重教師引導，三四年級側重家長示范，五六年級側重習慣的自主養(yǎng)成，每個孩子都經歷從引導到獨立完成的勞動參與過程。比如“每期一道菜”，一二年級學會做簡單的涼菜，三四年級學會做稍微復雜的熱菜，五六年級學會做有難度的特色菜，每個學生六年里就能夠學會做十二道菜。

三、生命成長：突顯新時代小學勞動教育價值追求

堅持以學生發(fā)展為本，根據不同年段學生身心發(fā)展特點和興趣愛好，設計系統(tǒng)性、年段化并適宜學生成長的教育內容，引導學生學習生活的常識，掌握生存的技能，領悟生命的意義。

（一）學習生活常識：勞動教育從培養(yǎng)習慣開始

從學科課程到勞動課程，從在校奮筆疾書到在家園、田園彎腰勞動，勞動教育從一張簡單的家務勞動清單開始，一二年級會穿戴、會整理，學做水果拼盤，三四年級會洗衣、會折衣，學做涼菜、炒菜，五六年級會熨燙、會縫補，學習物品采購，學做特色菜。在自我服務和服務家人的過程中，看得見的是“做事”，看不見的是“成長”。學習生活的常識，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣，勞動教育就這樣悄然開始了。

（二）掌握生存技能：勞動教育以發(fā)展?jié)撃転閷?/h3>

從田園到家園，從校園到社園，從“小農夫修煉”到“小義工修煉”，從“小當家修煉”到“小員工修煉”，從農耕時代傳統(tǒng)勞作的了解到現代社會創(chuàng)造性勞動的體驗，學生了解種植、生產流程，掌握生存技能，發(fā)展勞動潛能。在實踐中，學生嘗試著用勞動克服困難，正確面對生存挫折，看得見的是“勞動”，培養(yǎng)的是“生存能力”。

（三）提升生命意義：勞動教育以培育素養(yǎng)為歸依

從“流動錦旗”的評比到“勞動潛能娃”的評比，從“小小農具展”到“跳蚤市場”，從“果蔬連連看”到“豐收節(jié)”，通過一次次專題教育活動，學生從活動中認識生活的意義，領悟勞動創(chuàng)造美好生活、勞動創(chuàng)造個人價值和社會價值的生命意義。“做”是智慧的出發(fā)，勞動是奉獻的開始，看得見的勞動培育的是看不見卻關乎學生一生的素養(yǎng)。

總之，“四園”勞動教育是校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園勞動融通聯(lián)動的教育，我們著力于場域聯(lián)動、學科融合與學段延展，讓勞動教育打破邊界，和學校的各個“學習場”融通聯(lián)動起來。學府悅園二小在勞動教育中堅守兒童立場、開發(fā)兒童潛能、注重價值引領，探索新時代小學勞動教育課實踐路徑，促進學生生命成長。