淺談培養(yǎng)初中生語文自主閱讀能力的教學(xué)策略

談 松

(四川省閬中中學(xué)校 四川南充 637400)

在傳統(tǒng)的初中語文自主閱讀教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主體地位，教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，不但不能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這就要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造濃厚、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，選擇適合中學(xué)生自主閱讀的形式，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，最終提升他們自主閱讀的熱情。

一、營造輕松愉悅的閱讀氛圍

初中生擁有一定的閱讀能力，但由于初中生面臨較為繁重的課業(yè)，閱讀時間有限。所以，教師要積極為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中體會到快樂，從而大大提升學(xué)生的自主閱讀能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，還能促使學(xué)生深刻理解閱讀文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧。例如，《觀潮》這篇文章詳細(xì)描寫了錢塘江漲潮前、漲潮中、漲潮后的壯觀情景，但由于很多學(xué)生沒有親眼目睹過錢塘江宏偉壯觀的景象，單純依靠教師的講解，學(xué)生們很難想象錢塘江的景象，不能深刻作者想要表達(dá)的思想感情，不利于提升學(xué)生的自主閱讀的能力。所以，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以科學(xué)地借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集錢塘江漲潮的壯觀景象，然后借助多媒體的形式為學(xué)生播放。通過最直觀的感受，波濤洶涌的錢塘江氣勢宏大，一下子就能吸引學(xué)生的興趣，能促進(jìn)學(xué)生積極主動地深刻閱讀文章，可為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。此外，在初中生自主閱讀過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容與閱讀方法進(jìn)行討論，同桌之間也可以開展小組合作學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，共同討論文章的內(nèi)容與主旨思想。總之，在和諧、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，學(xué)生都會持有高漲的閱讀興趣，閱讀效率不僅大大提升，還能促使學(xué)生真正愛上閱讀，可為學(xué)生今后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、整合閱讀資源，規(guī)范閱讀行為

為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師首先要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生的行為更加規(guī)范。初中語文教材所選文章都具有較高的閱讀價值，通過對教材中的文章進(jìn)行深刻閱讀和認(rèn)真分析，能使學(xué)生受益匪淺。雖然教材中的文章都有很高的閱讀價值，但學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時間十分受限，這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，詳細(xì)講解文章中的閱讀重點，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開拓課外閱讀，根據(jù)學(xué)生自主閱讀能力為學(xué)生推送適合學(xué)生自主閱讀的書目，滿足學(xué)生的自主閱讀需求。另外，教師也要為學(xué)生做好榜樣，以此感染學(xué)生。教師可將自身的閱讀經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時給學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，和學(xué)生一起探討、分享閱讀經(jīng)驗等，學(xué)生會深受啟發(fā)。長此以往，逐漸培養(yǎng)學(xué)生好讀書、愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣[1]。例如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》這篇文章的時候，朗朗上口的詩歌閱讀形式深受學(xué)生的喜愛，更能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，對于“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“文章中‘山’和‘?！謩e指什么”這兩個問題，教師要深入講解，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，從而規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

三、利用豐富多彩的閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀思維

為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，教師還可以根據(jù)初中生的具體特點組織豐富多彩的閱讀活動，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，以教師為主體，學(xué)生被動接受知識灌輸，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生自主閱讀興趣都不高，又因初中時期的學(xué)生正處于叛逆期，自我管控能力較弱，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的提升，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助豐富多彩的自主閱讀活動提高學(xué)生的閱讀能力[2]。例如，學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自主閱讀，學(xué)生都積極踴躍參與其中，大大提高了學(xué)生的閱讀效率。然后教師引導(dǎo)學(xué)生每一小組選出一個代表進(jìn)行閱讀比賽，看哪個小組閱讀的效果最佳，教師要設(shè)有一定的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一教學(xué)實踐中，豐富多彩的自主閱讀活動，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中能夠充分展現(xiàn)自己，積累豐富的自主閱讀經(jīng)驗，也能使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以解帶讀

在新課改的要求下，教師要尊重以學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生成為閱讀的“主人”。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能提出有效的問題，學(xué)生的質(zhì)疑是教學(xué)的催化劑，可有效推動初中語文課堂前進(jìn)的步伐。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的時候，學(xué)生提出的疑問，能以解“帶”讀，促使學(xué)生對文章進(jìn)行深刻的閱讀，對文章有不理解的地方也能逐漸清晰，也能促使學(xué)生更深刻地把握文章的主旨思想。例如，教師在講解《范進(jìn)中舉》這篇文章時，有的同學(xué)問“為什么范進(jìn)中了舉人后會瘋掉，有著什么樣的社會背景？”對于學(xué)生提出的這一問題，教師要為學(xué)生充分講解文章的寫作背景：文章通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人后，運用夸張的修辭手法刻畫了他考中舉人后高興得“瘋掉”的形象，通過岳丈在范進(jìn)中舉前后的動作與語言鮮明的對比，以及中舉后鄰居對他的前呼后擁、鄉(xiāng)紳贈屋等事例，重點刻畫出了一個趨炎附勢熱衷仕途，人們追求功名利祿迫切的心理，以及世態(tài)炎涼的可恥的社會風(fēng)氣，對當(dāng)時社會進(jìn)行了辛辣的諷刺。經(jīng)過教師的詳細(xì)講解，再使學(xué)生深入閱讀這篇文章，學(xué)生能夠更加深刻的理解這篇文章的思想內(nèi)容。在這一實踐教學(xué)中，學(xué)生就文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師科學(xué)地為學(xué)生講解，為學(xué)生指明了閱讀的方向，還能很好地發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生真正理解文章的大意，長此以往，學(xué)生會逐漸提升自身的閱讀技能，為今后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力對學(xué)生來說意義重大。所以，教師要結(jié)合初中生的具體特點，采用多樣化的教學(xué)方式，制定適合中學(xué)生自主閱讀的教學(xué)計劃，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，使學(xué)生積極主動地參與到自主閱讀中，從而大大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率。另外，學(xué)生的自主閱讀也不能僅限于教材中的文章，教師也要科學(xué)合理地為學(xué)生推送有價值的課外文章供學(xué)生自主閱讀，從而更好地提高學(xué)生的閱讀效果。