淺談如何培養(yǎng)初中生的生命觀

朱麗萍

(湖北省枝江市實驗中學 湖北宜昌 443200)

當今社會正處于思想、觀念“大爆發(fā)”的階段。中學生正處于身心發(fā)展階段，無法正視、辨識不良因素和觀念的影響，在思想上難免會出現(xiàn)淡漠生命的想法。因此，作為學生成長的引路燈，教育工作者更應該充分發(fā)揮自身的光和熱，引導學生走上光明大道上，積極培養(yǎng)學生正確的生命觀。

一、借助知識階梯，提升學生觀念

初中階段，學生各方面的意識、思維逐步趨于完善，但由于一直處于父母的羽翼下，常常缺乏相應的安全意識和正確的生命觀[1]。因此，在初中階段，培養(yǎng)學生的生命觀成了教師的主要責任之一。“書籍使人進步”，初中生生命觀薄弱的原因之一，就是學生的思維層次、認識能力較為匱乏，從而無法正視生命觀，導致一系列不幸事件屢屢發(fā)生。所以，教師在培養(yǎng)學生生命觀的時候，可以結合相應數(shù)據(jù)，讓學生明白生命的可貴和脆弱，深入地感受生命、理解生命。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《新中國的成立》等書籍，通過書籍中主人公的事跡，讓學生直面生命、認識人生，樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，并養(yǎng)成珍愛生命的思想和習慣。

例如，教授《生命安全教育》中《認識地震》一節(jié)內容時，在傳統(tǒng)課堂中，通常要求學生簡單閱讀即可，但很難讓學生通過文字意識到地震的危害，以及生命的脆弱，無法激起學生對生命的尊重。所以，教師可以推薦學生閱讀《一九七六年唐山地震》《唐山大地震》《唐山大地震親歷記》等書籍、影視作品，由此讓學生感受地震帶來的危害，以及生命的珍貴，從而加深學生對生命的認識，提高自我安全防范意識。

二、結合生活案例，提升安全意識

對中學生生命觀的培養(yǎng)，離不開學生的“親身體驗”，只有當學生被賦予“認可”“責任”的時候，才能夠深切地意識到生命的寶貴性，更加重視生命的價值。而在當下生活中，中學生通常只被賦予“學習任務”，而沒有被賦予“學習責任”，從而導致大部分學生無法體會到生命的意義[2]。因此，教師可以利用多媒體設備，結合生活實例，深挖學生的內心“學習責任”，繼而提升學生的生命觀。

例如，教授《生命安全教育》中《危險地帶不滯留》時，教師可以講述一些中學生墜樓、跳樓、溺水事件，讓學生明白生命的脆弱，樹立學生的安全防范意識。同時利用多媒體設備播放一些山村學生的生活紀實片，引導學生對比自身學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生學習動力，增強學生“學習責任”，促進學生生命觀的形成和完善生命意識。

三、師長言傳身教，養(yǎng)成安全習慣

在中學階段，學生對待同學、生命的態(tài)度，往往也是學生家長對生命的態(tài)度。所以，教師在培養(yǎng)學生生命觀的時候，僅靠學校、教師的力量，不足以幫助學生形成生命觀，還需要學生家長的幫助和配合[3]。教師和家長在學生的成長過程中都扮演著“老師”的角色，因此，在這個過程中，教師和家長都應該尊重學生的人格、差異性，關注學生的思想行為。同時，在嚴格要求學生的同時，自身也要給學生樹立良好的榜樣，通過言傳身教的方式，以平等、信任、尊重的態(tài)度，將生命的價值、意義傳遞給學生，減少學生自行摸索的時間，填補學生思想中“生命意識”的缺失，培養(yǎng)學生健康積極的生活態(tài)度，使學生能夠用愛去擁抱生命。

例如，教授《生命安全教育》中《安全騎車和乘車》這節(jié)課程時，學生通過對本節(jié)內容的學習，可以了解到戴好頭盔坐摩托、騎車別玩“酷”、不乘坐超載車等安全行為的重要性。所以，無論是教師還是家長，在日常生活中，尤其是子女在身邊時，外出騎行自行車、電動車、摩托車時，一定要帶好頭盔；在出去游玩需要乘坐大巴時，發(fā)現(xiàn)大巴存在超載行為，堅決不坐，等待下一輛大巴車。初中階段，學生已經(jīng)進入叛逆期，凡事都會和家長、教師“對著干”，尤其是在對待父母、教師喋喋不休的“言傳”時，更為顯著。因此，家長、教師在給學生傳達“生命觀”時，最好的方法就是“身教”，從而提升學生的生命觀。

四、結束語

總而言之，在初中階段開展生命教育課程，既可以提升學生的生命感、責任感，還可以鍛煉學生的社會責任意識，幫助其養(yǎng)成樂于助人、努力學習的好習慣。同時，培養(yǎng)中學生的生命觀，也是教育和家長賦予教育工作者的義務和使命。中學生生命觀的形成，離不開學校、家庭、社會等多個方面的影響，只有綜合多方力量，才能夠幫助學生快速完成生命觀的構建，為學生的成長提供保障。