工程教育認證背景下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)變與改進策略*

蘇慶宇，李 健

（東北電力大學自動化工程學院，吉林 吉林 132012）

隨著全球化進程的不斷推進，世界各國在經(jīng)濟、文化、工業(yè)、教育等領域中的合作日益緊密，在一定程度上促進了人才在世界范圍內(nèi)的流動，并對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。國際工程教育認證的出現(xiàn)為各國工程人才的培養(yǎng)及相互認可提供了新的契機和保障。早在20世紀末期，一些國家已經(jīng)通過《華盛頓協(xié)議》以國際工程教育認證對不同國家、不同高校的課程學分和畢業(yè)證，在協(xié)議成員之間進行了彼此認可。我國作為世界第二大經(jīng)濟體，已經(jīng)由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，人才成為核心驅(qū)動力。2015年5月國務院印發(fā)了《中國制造2025》，確立“以人才為本”為基本方針之一，強調(diào)了人才培養(yǎng)體系的建設，為中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變提供堅實的人才基礎和保障。自動化是一門歷史悠久的傳統(tǒng)工程學科，在我國歷史發(fā)展的各個時期都起著非常重要的作用。在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)深入融合的新時代，自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在工程教育認證的背景下，自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向國際、面向未來，改變傳統(tǒng)的教育思維并以切實可行的策略改進人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工程教育認證與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)需求的契合

經(jīng)濟全球化和社會信息化、工業(yè)化程度的逐漸加深，對工程人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。作為工程人才培養(yǎng)基地的高校，如何打破高校之間和校企之間的壁壘，培養(yǎng)達到一定“通用標準”和專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量工程專業(yè)人才，成為一個值得深入思考的問題。1989年，由美國、澳大利亞、英國、愛爾蘭、加拿大、新西蘭6個國家的工程專業(yè)團體所發(fā)起成立的工程教育本科專業(yè)認證國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》誕生。經(jīng)過多年的發(fā)展《華盛頓協(xié)議》已成為體系較為完善、權(quán)威性較高、國際影響廣泛的國際工程教育專業(yè)互認協(xié)議。在此協(xié)議框架下，工程教育的質(zhì)量得到了提升，人才的行業(yè)流動性也有了一定的保障。我國早在20世紀80年代就已經(jīng)開始了專業(yè)評估和專業(yè)認證方面的探索和實踐。2004年，高等教育評估中心成立，并動員行業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)學會等社會組織參加，逐步探索將專業(yè)評估與專業(yè)認證、職業(yè)資格證相結(jié)合的質(zhì)量保障體系。2006年，教育部開始了專業(yè)認證的試點工作。2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的預備成員。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個成員，標志著我國的工程教育質(zhì)量在國際上獲得了認可，工程教育的國際化邁出了重要的步伐。“工程教育專業(yè)認證是工程技術(shù)相關行業(yè)協(xié)會結(jié)合工程教育工作者，對工程技術(shù)領域相關專業(yè)的高等工程教育質(zhì)量和規(guī)范的認證，保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程[1]。”工程教育認證的開展，將有助于推動我國高等教育的健康發(fā)展和工程專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

自動化是一個國家工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等多個重要領域的基石，關涉國家整體戰(zhàn)略規(guī)劃和長遠發(fā)展，是提升整體產(chǎn)業(yè)水平的關鍵技術(shù)之一。尤其是在我國提出《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃之后，自動化的重要性更是不言而喻，需要高質(zhì)量的自動化專業(yè)人才為之提供堅實的保障。這對高校自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要加強自動化的專業(yè)建設，建立以工程實踐能力和實際創(chuàng)新能力為重點的人才培養(yǎng)模式。工程教育認證的實施和推進有助于改變傳統(tǒng)的自動化人才培養(yǎng)思維，增強自動化人才的工程適應能力，建立工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，進而提升自動化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 “自動化專業(yè)認證是工程教育專業(yè)認證的重要部分，從2008年開始國內(nèi)已經(jīng)有二十余所學校的自動化專業(yè)通過了工程教育認證[2]?！弊詣踊瘜儆趯嵺`性相對較高的專業(yè)，具有很強的工程屬性。一方面要求學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，另一方面要求學生具有較高的工程實踐能力。自動化是以自動控制理論為基礎，融合了計算機信息技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)，進而實現(xiàn)設備、過程或系統(tǒng)，自動、自主、智能、高效運行的科學技術(shù)。自動化已經(jīng)融入了日常生活的方方面面，并為國家的多個關鍵領域提供技術(shù)支持和保障，是高技術(shù)領域發(fā)展水平的重要標志之一。在自動化類工程教育認證相關標準中反復強調(diào)了“復雜工程問題”，明確了工程基礎課程與工程實踐之間的比例，并著重強調(diào)培養(yǎng)學生的工程意識以及運用相關知識解決工程問題的實踐能力，這與自動化自身的學科屬性及其工程培養(yǎng)指向是高度吻合的。

2 工程教育認證背景下自動化人才培養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，高校往往注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生在完成相應課程學習的同時，在相關領域具備一定的工作能力。在傳統(tǒng)的自動化專業(yè)課程體系框架下，一般以理論知識的講授為主導，輔以適當?shù)膶嶒灮驅(qū)嵺`教學。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維側(cè)重的是知識的傳授而非工程實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在解決實際工程問題和創(chuàng)新思維能力等方面存在不足，并且缺乏對自身素質(zhì)、知識、能力的持續(xù)完善和提升。傳統(tǒng)的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)思維偏離了自動化自身的學科屬性，并且與工程教育認證的理念存在一定差距，需要及時轉(zhuǎn)變。工程教育專業(yè)認證的核心理念是“以學生為中心（Students-centered），以學生學習產(chǎn)出和能力培養(yǎng)作為課程設置和資源配置的導向（Outcomebased），強調(diào)專業(yè)要持續(xù)推動教育質(zhì)量的不斷改進和提高（Continuous Quality Improvement）”[3]。 “以學生為中心”不僅僅是教育教學方法的改變，更是人才培養(yǎng)思維和專業(yè)建設邏輯的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式強調(diào)的學校和教師做了什么，有什么標志性的成果，而是以專業(yè)的培養(yǎng)效果和學生的目標達成情況為核心。在此基礎上，對專業(yè)課程體系和師資隊伍進行有針對性的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，并建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)學生和行業(yè)的反饋信息進行持續(xù)性的改進，切實提升自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，增強學生的工程適應能力和解決復雜工程問題的能力，為行業(yè)輸送高質(zhì)量的自動化專業(yè)人才，為國家相關工程領域的發(fā)展提供人才保障。

在工程教育認證的背景下積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，從自動化相關行業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學校的自身特色和專業(yè)定位，依據(jù)學生的跟蹤反饋信息，制定培養(yǎng)目標、明確畢業(yè)要求，進而開展課程體系建設，完善培養(yǎng)模式，加強自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和科學性，是培養(yǎng)和造就適應行業(yè)發(fā)展和面向國際的高質(zhì)量自動化專業(yè)人才的必要路徑。以東北電力大學自動化專業(yè)為例：經(jīng)過60余年辦學歷史的沉淀，構(gòu)建了以工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為重點的高素質(zhì)應用型專門人才培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)電力生產(chǎn)控制技術(shù)和軟硬件實踐能力，解決電力生產(chǎn)過程中的復雜工程問題，形成了鮮明的能源電力行業(yè)特色，服務于能源電力行業(yè)和地方經(jīng)濟。在工程教育認證的背景下，將培養(yǎng)目標與專業(yè)定位相結(jié)合，使培養(yǎng)目標符合專業(yè)的特色發(fā)展定位，力求培養(yǎng)具備良好素質(zhì)和科學基礎，掌握現(xiàn)代控制、信號獲取與處理、電力電子、過程控制等基本理論和專業(yè)知識，具備工程實踐能力，能在能源電力及相關領域從事生產(chǎn)運行、工程設計、技術(shù)開發(fā)等方面工作的高素質(zhì)應用型專門人才。在自動化專業(yè)課程體系的修訂和優(yōu)化過程中，廣泛吸納教師、畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)專家的意見和建議，經(jīng)過反復論證，形成閉環(huán)以便持續(xù)改進。同時，在課程體系中突出解決復雜工程問題的能力，逐步增加工程實踐類教學環(huán)節(jié)的比重，并突出能源電力行業(yè)背景與特色，適當增加了新能源類課程的比重。面對經(jīng)濟全球化的不斷推進和智能信息化時代的到來，自動化專業(yè)人才的需求與日俱增，而培養(yǎng)與國際接軌的高質(zhì)量自動化專業(yè)人才首先需要轉(zhuǎn)變思維、改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式才能提高自動化專業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)適應性和國際競爭力。

3 工程教育認證背景下自動化人才培養(yǎng)的改進策略

為確保自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)符合工程教育認證的標準，在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維的同時，還需要建立和健全教育質(zhì)量保障機制，采取相關的改進策略，將工程教育認證的核心理念落到實處，并最終轉(zhuǎn)化為學生的學習成果產(chǎn)出，切實提高自動化專業(yè)人才的工程實踐能力和解決復雜工程問題的能力。以東北電力大學自動化專業(yè)為例：為更好地達成畢業(yè)要求，提高自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，自動化專業(yè)重視各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準建設，在學校層面先后制定了包括培養(yǎng)方案、課程建設、課堂教學、教材建設與選用、實驗實踐教學、成績考核、學籍審核、教改項目管理等各環(huán)節(jié)的規(guī)范性文件，明確了教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和規(guī)范。實行教學質(zhì)量校院兩級監(jiān)控，各級監(jiān)控形式多樣，質(zhì)量跟蹤、反饋、持續(xù)改進進程有明確的流程和責任人。這種有效的過程監(jiān)控和評估體制，從多方面促成了自動化專業(yè)畢業(yè)要求的達成。教學過程是學生畢業(yè)要求達成定量評價數(shù)據(jù)的主要來源。教學過程質(zhì)量是畢業(yè)要求達成的關鍵。為此自動化專業(yè)建立了教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，保證了教學過程質(zhì)量的提高和學生畢業(yè)要求的達成。這些機制主要包括課程體系設置和評價修訂機制、課程（教學環(huán)節(jié)）教學大綱的制定和審查機制、課程教學過程監(jiān)督檢查機制、課程（教學環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機制等。在多種質(zhì)量監(jiān)控機制的作用下，各級相關人員各司其職，以最大程度保障自動化專業(yè)教學的有序展開，并從課程體系修訂、教學大綱制定、教學過程和課程考核審查、課程目標達成情況評價等多個維度全面審視質(zhì)量監(jiān)控機制的運行效果，為教學質(zhì)量的產(chǎn)出提供有力保障。

工程教育認證并不是一些人才培養(yǎng)標準的簡單推行，而是一個持續(xù)性改進的過程。 “持續(xù)改進作為工程教育專業(yè)認證的核心理念之一，貫穿于工程教育專業(yè)認證的全過程，對保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用[4]。”“持續(xù)改進”不僅是工程教育認證機構(gòu)所關心的核心問題，還是在工程教育認證背景下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)性改進的必要措施。只有從實施到反饋形成良性循環(huán)，以畢業(yè)生和行業(yè)的反饋信息為基礎進行持續(xù)性的改進，自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)才能時刻捕捉行業(yè)發(fā)展的實際需求，并及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。以東北電力大學自動化專業(yè)為例：校院兩級教學質(zhì)量保障和監(jiān)控機制，有效地監(jiān)控了整體教學環(huán)節(jié)，在監(jiān)控中對存在的問題進行及時的反饋，并提出相應的改進措施，形成了校內(nèi)監(jiān)控機制的閉環(huán)，保證了專業(yè)畢業(yè)要求定量評價的達成。畢業(yè)生反饋和社會評價機制對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等評價結(jié)果反映社會對專業(yè)人才的需求標準和能力培養(yǎng)標準，在專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)修訂中發(fā)揮了重要作用，形成了校外監(jiān)控機制的大閉環(huán)，保證了專業(yè)畢業(yè)要求定性評價的達成。這樣形成了從評價、結(jié)果反饋到提出改進措施、執(zhí)行再返回評價的循環(huán)機制，對不同類型的評價，明確責任主體，確保循環(huán)能夠有效執(zhí)行。自動化專業(yè)將教學質(zhì)量評價和培養(yǎng)目標達成評價結(jié)果作為專業(yè)持續(xù)改進的重要依據(jù)，建立了專門機制，確保評價結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的改進與提升，并不是一蹴而就的，而是需要通過持續(xù)性改進措施，不斷從行業(yè)和工程實踐汲取養(yǎng)分，反哺和修正人才培養(yǎng)模式，最終達到自動化專業(yè)培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

4 結(jié)束語

自動化技術(shù)是21世紀社會發(fā)展最強勁的動力之一，也是工業(yè)4.0與智能制造的核心關鍵技術(shù)之一，在我國諸多關鍵領域中將發(fā)揮越來越重要的作用，因而自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在全球化趨勢日益彰顯的新時代環(huán)境下，自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)也不能固步自封，應當面向國際并密切聯(lián)系工程實踐。在工程教育認證的背景下，首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)思維，圍繞以學生為中心，以產(chǎn)出為導向等工程教育認證核心理念，進行專業(yè)建設邏輯的修正；其次，要以持續(xù)改進為主要措施，建立必要的質(zhì)量監(jiān)控機制，形成高校內(nèi)外雙循環(huán)，以保障自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。以工程教育認證為契機，遵循自動化自身的專業(yè)屬性，積極轉(zhuǎn)變思維，并推進相關改進措施是當下提高自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑之一。