互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略分析*

凌宏偉

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005）

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代背景下，三次產(chǎn)業(yè)以及人們的生活就業(yè)都受到了巨大的影響，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)的改變能力是巨大的、廣泛的且極具滲透性的。一批相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及配套產(chǎn)業(yè)獲得發(fā)展先機(jī)，一批相關(guān)專業(yè)人才獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)都提出了新的要求與考驗(yàn)；互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)，主陣地在高等教育領(lǐng)域，高等教育開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)等專業(yè)，是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才的主抓手?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)變化是極為迅速的，要求高等院校大學(xué)生具有良好的應(yīng)對(duì)能力。具體而言，就是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力去適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，本文以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為視角，探討培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略。

目前許多高等院校受到國(guó)家和地方政府的政策支持，已經(jīng)進(jìn)行了一定的改革，高等院校開(kāi)始逐漸引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程與師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初具規(guī)模，校園內(nèi)討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍也在逐步形成，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率卻非常低，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一定的問(wèn)題[1]。

首先，課程設(shè)置起步較晚，發(fā)展速度稍顯緩慢，并且課程設(shè)置明顯不夠科學(xué)合理，在師資的設(shè)置與引進(jìn)上也未能獲得學(xué)校足夠的重視，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)乏力；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅為一句口號(hào)，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在一個(gè)課名或者學(xué)分的階段，學(xué)生只知道背書(shū)死記，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒(méi)有進(jìn)行深入而徹底的培養(yǎng)；再次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)能力方面，部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)課程培養(yǎng)嚴(yán)重脫軌，無(wú)法有效融入原有教學(xué)體系，還需作進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用性不足，所學(xué)知識(shí)僅限于書(shū)本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門需要實(shí)操的課程，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)積累。

2 對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略機(jī)遇

2.1 更廣泛的資源

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)對(duì)人們生活的改變顯而易見(jiàn)，不僅僅是簡(jiǎn)單地搜集各方數(shù)據(jù)，更重要的是能夠依靠強(qiáng)大的資源聚合能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與資源整理，為生產(chǎn)生活提供切實(shí)可行的科學(xué)建議，為人們提供海量的學(xué)習(xí)資源，可以極大地為大學(xué)生提供便利，方便了大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 更多元的觀點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在法律允許的范圍內(nèi)，個(gè)人的言論自由可以不受限制，極大地保障了公民的發(fā)言權(quán)，使得各種觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上流傳，小人物也可以發(fā)出大聲音，這種情況下，來(lái)自不同性別、不同年齡、不同職業(yè)的人的觀點(diǎn)得以聚合，使得網(wǎng)絡(luò)成為各種聲音的開(kāi)放包容之地。對(duì)于大學(xué)生而言，不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言，還能夠從多樣化的網(wǎng)絡(luò)言論中拓寬自己的思維，在采納多方創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)思出新內(nèi)容，從而提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 更靈活的課堂

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，舊課堂模式的改變不可避免，即在課堂內(nèi)容、課堂教學(xué)工具方面進(jìn)行改革，在互聯(lián)網(wǎng)科技的加持下，原有的板書(shū)式教學(xué)逐漸被演示文稿代替，原有的線下教學(xué)模式逐漸被線上直播取代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，更高超的科技手段得以運(yùn)用，學(xué)生有了充足的條件與資源和教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)了師生思想觀點(diǎn)的交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有了發(fā)育的土壤[3]。

2.4 更可靠的分享

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人士被大眾所熟知，人們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解逐步加深。成功人士分享其經(jīng)驗(yàn)心得，能夠極大地幫助在大學(xué)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尚處于迷茫期的大學(xué)生，一方面幫助他們樹(shù)立信心，消除他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼；另一方面為大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)較好的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一些知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路

3.1 學(xué)校的角度

對(duì)于學(xué)校而言，需積極改變自身運(yùn)行模式，使其更加科學(xué)化，首先要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與相關(guān)專業(yè)，需要科學(xué)、細(xì)化每一項(xiàng)課程設(shè)置，例如將“職業(yè)生涯規(guī)劃” “就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)” “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任選課”等課程作為基礎(chǔ)課，同時(shí)鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)一步修讀進(jìn)階課程。通過(guò)各方面大數(shù)據(jù)以及資料等，借鑒兄弟院校以及國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。首先，優(yōu)化課程設(shè)置與專業(yè)設(shè)置。其次，嚴(yán)格篩查、擇優(yōu)錄取，組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)始終是學(xué)校重點(diǎn)對(duì)象之一，教師選不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就難以具有良好的實(shí)施主體，也就失去了在實(shí)踐層面的意義。最后，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套建設(shè)，不僅有校園文化角、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，讓它們發(fā)揮在文化宣傳上的作用，還需要進(jìn)一步利用新型科技手段建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，例如眾創(chuàng)空間、項(xiàng)目孵化基地等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的軟硬件條件，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)循環(huán)機(jī)制，形成合理流暢運(yùn)轉(zhuǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制[4]。

3.2 教師的角度

對(duì)于教師而言，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要做的就是自身能力的培養(yǎng)與觀念的改變，不僅是學(xué)校方面要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行吸收引入、消化更新，而且教師本身也要有危機(jī)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)的能力，即使已經(jīng)在學(xué)術(shù)或科研上獲得較高成就也依然持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與吸收。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的是全方位的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如果教師自身能力不達(dá)標(biāo)，很難培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。教師也要進(jìn)行自身思想觀念的更新，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多高校發(fā)展尚未成熟，教師必須從心底里對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可并且充滿信心，把自己積極的態(tài)度和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解傳達(dá)給學(xué)生，才能持續(xù)性地、潛移默化地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.3 學(xué)生的角度

對(duì)于學(xué)生而言，不僅要利用好浩瀚大海里蘊(yùn)藏著的豐富資源，而且需要培養(yǎng)好自身能力，改變自身觀念，才能更好地助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。不僅要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，利用優(yōu)質(zhì)豐富的資源努力提高自身學(xué)識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，而且要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)上便捷的信息渠道，大學(xué)生要努力尋找合適的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，也可以通過(guò)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，持續(xù)地積累經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技能，逐步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

3.4 社會(huì)環(huán)境的角度

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境需要更強(qiáng)的包容性。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了發(fā)表自身言論的良好環(huán)境，可是不應(yīng)該隨意對(duì)他人的想法創(chuàng)意進(jìn)行批判，大學(xué)生正處于思想活躍、思維靈動(dòng)的階段，他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，需要被人支持而不是貶損，因此需要網(wǎng)絡(luò)包容他們的想法言論；需要對(duì)接社會(huì)資源，通過(guò)與企業(yè)以及社會(huì)組織的合作，使大學(xué)生得以在社會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是極為有利的。

4 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了資源、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等方面的幫助，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都步入正軌，但是仍然存在很多問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一朝一夕之功，也不是一人之事，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)環(huán)境多方主體的共同實(shí)踐。