新視域下STEAM教育與小學(xué)科學(xué)的融合發(fā)展

李進(jìn)忠

(安徽省合肥市蜀山中學(xué) 安徽合肥 230088)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，STEAM教育是一種創(chuàng)新教育模式，本質(zhì)上是跨學(xué)科教育，主要指學(xué)生把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識與STEAM教育相融合，運用到具體的科學(xué)教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生通過科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等實現(xiàn)方式來學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識。

一、STEAM教育與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的融合

STEAM教育與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容存在很多共性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是單一的線性知識結(jié)構(gòu)，而是多學(xué)科知識立體應(yīng)用的過程。STEAM教育成為任務(wù)設(shè)計與完成的過程，成為不斷產(chǎn)生新問題情境過程，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課程流程的再造。二者融合，能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，開放學(xué)生的大腦，豐富學(xué)生的科學(xué)視野，增強學(xué)生的實踐操作能力。STEAM教育與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的融合，特別是實踐案例與實用型知識，可提高學(xué)生對科學(xué)知識的實際運用能力[1]。

例如，在“土壤——動植物的樂園”的教學(xué)過程中，教師就可以將STEAM教育理念融入其中。首先，教師可以從工程的角度引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向大自然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對土壤和動植物進(jìn)行觀察，然后從科學(xué)的角度進(jìn)行解讀，運用數(shù)學(xué)的眼光對真實的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并借助工程的思想建立實驗項目，通過一系列的學(xué)習(xí)之后，運用藝術(shù)的眼光進(jìn)行總結(jié)。通過專業(yè)的形式將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與STEAM教育理念進(jìn)行充分的結(jié)合，從而使學(xué)生在跨學(xué)科的科學(xué)課當(dāng)中升華STEAM思想。

二、STEAM教育與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合

STEAM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力，而且在創(chuàng)造過程中可以不斷呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生充分體驗到成功的樂趣。以自主探究學(xué)習(xí)方式為例，學(xué)習(xí)“馬鈴薯在液體中的沉浮”這一課時，在教學(xué)活動開展之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，一部分學(xué)生通過搜集關(guān)于浮力方面的知識，自己就能設(shè)計實驗，同時對實驗的用到的器材和書本上的器材對比，設(shè)計出更合理的實驗方案[2]。

在實驗過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先借助科學(xué)思想進(jìn)行整個實驗的統(tǒng)籌，然后借助自身的科學(xué)技術(shù)來開展整個實驗。在這一過程中教師能幫助學(xué)生將科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行融合，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助藝術(shù)的眼光對馬鈴薯在不同液體中的沉浮過程進(jìn)行描述，從而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。并且，通過記錄員將整個工程記錄下來，大家一起對實驗過程中生成的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過演示自己設(shè)計的實驗過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和動手實踐能力，將學(xué)習(xí)由被動變主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且學(xué)得更快樂。

三、STEAM教育與教師教學(xué)方式的融合

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)思路，通過搜集多方面有用的教學(xué)資源，加工和整理，設(shè)計出最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，同時滿足學(xué)生動手操作的需求，為其提供使用知識的機會。STEAM教育注重將小學(xué)生的奇思妙想運用到實踐中，善于運用實踐探究的教學(xué)模式與工程、科學(xué)、技術(shù)的不斷運用和深入，教師運用的教學(xué)模式與方法能夠從學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使教學(xué)體系更加智能化。例如，學(xué)習(xí)“種子里孕育著新生命”這一課時，教師首先可以給學(xué)生展示各種不同種子做成的種子貼畫，不同的種子，不同的畫面，讓學(xué)生真實感受到種子的多種多樣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以此培養(yǎng)他們珍愛生命、人與自然和諧相處的意識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能將理論知識與自身的實踐充分結(jié)合，從而優(yōu)化科學(xué)實驗，借助STEAM理念豐富自身在科學(xué)實驗過程中的收獲[3]。

四、STEAM教育與小組合作學(xué)習(xí)的融合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用STEAM教育模式，能使學(xué)生積極合作、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、分享自己的學(xué)習(xí)成果，能夠增強學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且可以使學(xué)生充分認(rèn)識到自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足，以及其他同學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，共同進(jìn)步和成長。例如，學(xué)習(xí)“電路出故障了”這一課時，教師將學(xué)生分組，先讓組內(nèi)學(xué)生探究串并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計尋找故障的探究方案，針對組內(nèi)出現(xiàn)接線不牢固的情況，學(xué)生根據(jù)STEAM教育的工程、技術(shù)知識，將易拉罐剪下來，設(shè)計出了卡扣式接線柱，大大方便了接線，在這一過程中，學(xué)生們分工合作、集思廣益，共同探究出了最佳制作方案，既掌握了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，將小學(xué)科學(xué)與STEAM教育相融合，是對新型教學(xué)模式的大膽嘗試，不僅符合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需求，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。因此，教師應(yīng)積極將STEAM教育與小學(xué)科學(xué)教育融合發(fā)展，共同作用，力爭提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。