淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

王 莉

(浙江省金華市武義縣泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江金華 321200)

部分教師并沒有開展實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些問題的出現(xiàn)，比如，依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重等。作為新課程改革的實(shí)施者，教師應(yīng)該用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的想法去創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程

（一）創(chuàng)造情境

創(chuàng)造情境教學(xué)的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的學(xué)生年齡較小，思想比較稚嫩，都很單純天真，愛幻想。因此，在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造有趣的情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，多以故事的形式展示。例如，在“乘加、乘減”課程中，可以設(shè)定“小熊掰玉米”的故事情境，在“比一比”課程中，可以設(shè)定“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境，在“9加幾”課程中，可以設(shè)定“運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料”的故事情境等。創(chuàng)造情境，可以提高學(xué)生對課堂的興趣。

（二）小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生分組是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將學(xué)生分組后，在整個(gè)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間可以互相交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且，在小組中，任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人，也就是說每個(gè)學(xué)生都要有分工，擔(dān)任不同角色，這樣可以保證小組學(xué)習(xí)的有效性。例如，學(xué)習(xí)“量長度”這節(jié)課時(shí)，可以先將學(xué)生分組，然后分工，有的學(xué)生指揮，有的學(xué)生做記號，有的做標(biāo)桿，有的測量，有的記數(shù)據(jù)。這樣每個(gè)學(xué)生都有參與感，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[1]。

（三）學(xué)習(xí)成果總結(jié)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師要讓學(xué)生作總結(jié)，可以用交流、評價(jià)的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生交流時(shí)，教師要讓學(xué)生對自己小組的意見表達(dá)清楚，同時(shí)要征求同小組中其他組員的意見，進(jìn)行總結(jié)。教師在聽完學(xué)生的意見之后，也要對各小組進(jìn)行評價(jià)。例如，在“乘加、乘減”課程中，教師可以出一道題，然后將學(xué)生分為多個(gè)四人小組，先讓小組之間進(jìn)行討論，然后讓其中一個(gè)小組上來講解，四人要有明確分工，即“一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見”，這樣小組的每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，而且征求大家意見的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在學(xué)生講解完之后，教師也要對本小組的表現(xiàn)作出評價(jià)，小組講解完教師要起頭鼓掌，這樣也可以增加學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)的方式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）科學(xué)組建合作小組

教師進(jìn)行班級分組時(shí)，要科學(xué)組建小組，根據(jù)班級實(shí)際情況分組。為了在學(xué)生合作過程中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭，可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生獲得自信，學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生在互相幫助中提升自己。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員還要有明確的分工，并且角色應(yīng)該互相輪換，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后組內(nèi)成員要設(shè)定不同角色，可以有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄者”，有“裁判員”，然后讓小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)就像做游戲一樣輕松，這樣可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的自信心

[2]。

（二）以數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)成果作為檢閱依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，經(jīng)常利用分?jǐn)?shù)比較、名次排序的方式，而這種學(xué)生個(gè)體之間的競爭性評價(jià)是有局限性的，不利于班級的整體發(fā)展。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，將評價(jià)個(gè)人的方式變?yōu)樵u價(jià)小組的方式，將團(tuán)隊(duì)總體成績作為評判依據(jù)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生小組之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。這樣的教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，不會(huì)讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有被忽視的感覺，從而取得整體學(xué)生的進(jìn)步，以數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)效果作為檢閱依據(jù)檢閱學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于班級整體的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

（三）教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)并作出指導(dǎo)

學(xué)生的合作效果與教師的教育方式有直接的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種形式。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只分配任務(wù)，也不能在分組學(xué)習(xí)中做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該參與其中，可以在組間巡視，對各小組的進(jìn)度進(jìn)行督導(dǎo)，做到對各小組的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)該詢問各小組有沒有問題請教，對學(xué)生在小組討論期間遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，讓各小組學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)。教師還要對完成的優(yōu)秀的小組予以表揚(yáng)，對完成較差的小組提出改進(jìn)方案，對合作交流中遇到困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，對小組成員的分工合作進(jìn)行監(jiān)督等。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)只有在教師的參與指導(dǎo)下，學(xué)生們的交流才能更快、更高效，更能避免討論無效、分組無效的問題[3]。

（四）讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以提高課堂效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量，但也不是萬能的，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有自主探索精神，才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果沒有自主探索精神，就如水上浮萍，無法落實(shí)。因此，只有與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，又要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主思考的同時(shí)，加深對知識的理解，在與人合作交流中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的高效性，鍛煉學(xué)生的自主思維。例如，在“9加幾”的教學(xué)中，教師向?qū)W生們提出“還有多少盒飲料”這個(gè)問題，不要直接告訴學(xué)生答案，要先讓學(xué)生自己思考，當(dāng)學(xué)生舉手要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以說：“孩子們，把你們的想法在小組里交流吧！”通過小組內(nèi)的交流，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多解決問題的方法，如湊十法、借數(shù)法、點(diǎn)數(shù)法等。這種將小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與自主探索有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式是很有必要的。

三、結(jié)束語

隨著人們意識的不斷提高，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成了一種新的學(xué)習(xí)方式，教師開展小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育的改革，這也是實(shí)施新課標(biāo)的需要。