小學(xué)科學(xué)課堂上教師評價性語言表述的對策分析

李溫鵬

(浙江省麗水市青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東山分校 浙江麗水 323900)

曾經(jīng)有教育學(xué)家指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)，因此，小學(xué)科學(xué)教師首先應(yīng)該明確這一點(diǎn)，教育的藝術(shù)在很大程度上是取決于教師的教學(xué)語言，而在小學(xué)階段的科學(xué)課堂上，課堂效果很大程度上也取決于教師的評價性語言表述。

因?yàn)閷W(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中和評價過程中所采用的語言表述是課堂教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行教學(xué)評價活動過程中，教師的評價性語言對學(xué)生來說有著判斷、指引和激勵的功能，對小學(xué)生的身心發(fā)展有巨大影響。以下是我對小學(xué)階段科學(xué)課堂教師評價性語言表述對策的幾點(diǎn)見解，提出來以供參考交流，旨在拋磚引玉。

一、采用激勵性的評價語言，增加學(xué)生的學(xué)科自信

在日常從事小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科教育的過程中，教師一定要明確小學(xué)生渴望被教師夸獎的心理，抓住小學(xué)生的這個心理，在日常教學(xué)評價過程中盡量采用激勵性的評語言來增加學(xué)生的學(xué)科自信，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在邀請學(xué)生回答完問題以后，首先應(yīng)該對學(xué)生表示熱切的激勵，這樣才能鼓勵學(xué)生下次勇敢地站起來自主回答問題，對學(xué)生要給予一定的肯定和表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信。激勵性評價語言的策略一般被稱為三句評價法，也就是說，在有同學(xué)回答完問題后，教師采用三句評價法對學(xué)生的答案給予評價，首先第一句應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，第二句應(yīng)該對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行評價，第三句是委婉地給學(xué)生指出不對的地方。在此過程中，一定要充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量采用激勵性的措辭對學(xué)生進(jìn)行評價，以此增加學(xué)生的學(xué)科自信。

例如，在教科版六年級下冊科學(xué)教材第三單元第五課“太陽系”的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生將自己所學(xué)到的太陽系畫在紙上（表示出每個星球的大小即可），然后分小組統(tǒng)一上交，我看到劉連蓮?fù)瑢W(xué)畫的太陽系很美觀，對每個星球的位置掌握得也很好，我向其他同學(xué)展示她的作品，并說她畫得非常認(rèn)真，而且特別美觀，如果能將每個星球的大小再好好掌握一下，就更好了，她聽了以后很開心，拿下去改了一下再交上來就是一幅完美的作品了[1]。

二、利用真誠的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價

在日常授課過程中評價學(xué)生的環(huán)節(jié)，教師一定要利用真誠的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價，因?yàn)楹⒆觽兊难劬κ茄┝恋?，他們能辨別出教師評價性語言的真假，如果過于虛假，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)科自信，更會讓學(xué)生養(yǎng)成不敢站起來回答問題、不確定自己答案的不自信。因此，教師想要真正養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)科自信，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，一定要利用真誠的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，勇于站起來回答問題，發(fā)表個人見解，達(dá)到教育的最終目的[2]。

三、采用不斷追問的啟發(fā)性評價策略

不斷追問的評價策略，就是在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價之后，逐步對學(xué)生進(jìn)行追問，通過不斷地拋出問題引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探究研究，通過追問、評價、再追問、再評價的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)論，這樣一問一評的啟發(fā)性評價策略，能夠強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，能促使學(xué)生滋生學(xué)習(xí)欲望，在已經(jīng)存在學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就會容易很多。因此，小學(xué)科學(xué)教師一定要學(xué)會采用不斷追分的啟發(fā)性評價策略對學(xué)生進(jìn)行評價。

例如，講解教科版六年級下冊科學(xué)教材第四單元第四課“垃圾的分類和回收”這部分內(nèi)容時，我叫孫可同學(xué)起來回答問題。我問：垃圾的分類主要有哪幾種？她答：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾。我說：很好，看來是認(rèn)真預(yù)習(xí)了，就這三種，還有沒有呢？磚頭、陶瓷等屬于什么垃圾呢？通過一評一問的形式引導(dǎo)，她說出還有其他垃圾這一項，這樣也可以加深她對垃圾分類這一課的理解和記憶。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，因此，小學(xué)階段的教師更要注意說話的藝術(shù)，抓準(zhǔn)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，探究活動結(jié)束后要采用恰當(dāng)?shù)脑u價性語言，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，激勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展。