高中化學(xué)教學(xué)中作業(yè)現(xiàn)狀與分析

尚 婷

(江蘇省靖江高級中學(xué) 江蘇泰州 214500)

高中化學(xué)作業(yè)可為學(xué)生提供鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，能夠幫助學(xué)生有效掌握和深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正課堂中出現(xiàn)的問題，梳理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到新課改背景下所提出的教學(xué)目的，全面提升教學(xué)質(zhì)量。但經(jīng)過筆者長時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，很多高中化學(xué)教師對作業(yè)的布置及批改過于片面化。因此，本文就高中化學(xué)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析，并總結(jié)歸納了可行性策略。

一、高中化學(xué)教學(xué)中作業(yè)現(xiàn)狀

（一）布置的作業(yè)形式單一

教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)選擇這樣的布置方式：參照教材上的課后習(xí)題，并采用口述的方式讓學(xué)生勾畫需要完成的課后作業(yè)。這樣單一的作業(yè)布置形式，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)r間長了反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意積極主動(dòng)完成作業(yè)[1]。再者，布置單一的作業(yè)形式還很容易使學(xué)生為了做作業(yè)而做作業(yè)。教材上的課后習(xí)題大都是基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生長期練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，很難使自身的思維能力得到拓展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。由于作業(yè)形式的單一化，導(dǎo)致教師布置的習(xí)題中很難涉及開放性的題型。新課改倡導(dǎo)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，以提升學(xué)生的合作交流能力，但這一能力被單一的作業(yè)形式所限制，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受限。

（二）高中化學(xué)作業(yè)量太大

在高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師為了保證學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，都會(huì)布置大量的作業(yè)。但學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的知識(shí)，課下每一門學(xué)科都會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，加上升學(xué)的壓力，嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)身心等多方面的問題。

（三）設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有層次

新課改強(qiáng)調(diào)因材施教教學(xué)原則，但很多化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)并不會(huì)遵循因材施教的原則。教師一般都會(huì)給班級學(xué)生布置相同的作業(yè)，不會(huì)把基礎(chǔ)題型和升級題型區(qū)分開來，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)普遍的問題——一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得所布置的作業(yè)無法滿足自己的練習(xí)需求，學(xué)生的思維能力也不會(huì)得到提升；相反，基礎(chǔ)差的學(xué)生做起來就會(huì)十分吃力，為了按時(shí)完成作業(yè)，甚至還會(huì)抄作業(yè)，這不僅使學(xué)生無法鞏固知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)漸漸形成抄襲的不良習(xí)慣，這對學(xué)生未來的發(fā)展極其不利。

（四）教師批改作業(yè)的問題

首先，教師在批改作業(yè)的過程中不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。大部分化學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，都會(huì)選擇回辦公室批改，批改方式就是單純地將作業(yè)打上對勾或打叉，并標(biāo)注上相應(yīng)的成績。其實(shí)這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，在批改作業(yè)的過程中，教師缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并排解學(xué)生問題的過程，導(dǎo)致學(xué)生對自己的錯(cuò)誤一頭霧水，在以后的練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤[2]。其次，教師在批改作業(yè)過程中只注意學(xué)生答案的對錯(cuò)，并不會(huì)留意學(xué)生錯(cuò)誤的原因。由于高中的教學(xué)壓力較大，教師在審查學(xué)生作業(yè)時(shí)將主要精力放在問題的對錯(cuò)上，并以此為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否真正掌握。這其實(shí)過于片面，很多化學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤的原因可能是方程式轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題，如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中仍然按照錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

二、高中化學(xué)作業(yè)的布置對策

（一）精心選擇化學(xué)作業(yè)，實(shí)施分層布置

高中生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上存在一定的差異，教師在布置作業(yè)時(shí)要精心選擇題目，以此提高作業(yè)練習(xí)的成效。因此，教師可以采用分層布置作業(yè)的形式，對于那些成績比較優(yōu)秀，并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些比較經(jīng)典且復(fù)雜的習(xí)題，通過對知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用提升學(xué)生的思維能力。對于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則要選擇布置一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練作業(yè)，這樣有利于水平較差的學(xué)生得到穩(wěn)步提升，并感受到完成作業(yè)所帶來的樂趣。例如，學(xué)習(xí)完“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”的內(nèi)容后，教師可以按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，將學(xué)生進(jìn)行“互補(bǔ)分組”，然后布置探究作業(yè)。探究一：為什么元素周期系中的周期不是單調(diào)的？試用構(gòu)造原理加以解釋。探究二：元素周期表的區(qū)與族存在什么樣的關(guān)系？

（二）進(jìn)行有針對性的布置，把握好質(zhì)與量

針對課后作業(yè)量大這一問題，教師可以有針對性地布置作業(yè)，選擇的作業(yè)內(nèi)容最好能運(yùn)用到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過對重點(diǎn)知識(shí)的鞏固提升學(xué)生的化學(xué)水平。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)還要把握好質(zhì)與量。在高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有通過大量的習(xí)題才能讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更加透徹的了解，因此布置的作業(yè)越來越多。其實(shí)并非如此，大量的作業(yè)反而會(huì)使學(xué)生的壓力變大，所以，化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要把握好質(zhì)與量，挑選一些針對性的習(xí)題，讓學(xué)生有效掌握并靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)方式，培養(yǎng)綜合能力

新課改不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成三維目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)方式，充分利用當(dāng)下流行的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，使作業(yè)不局限于書本之上。比如，教師可從生活中的化學(xué)問題入手，讓學(xué)生在家通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)原理；或者通過微課的方式豐富學(xué)生的化學(xué)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。例如，學(xué)習(xí)完“原電池”這一課時(shí)的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)生活化的作業(yè)：1.調(diào)查生活環(huán)境中有哪些電池是利用原電池的原理生產(chǎn)的。2.通過網(wǎng)上查詢的方式，了解原電池的種類及應(yīng)用，并作出總結(jié)。

（四）改善作業(yè)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行細(xì)節(jié)更正

除了布置作業(yè)的對策，在批改作業(yè)上也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。很多化學(xué)教師普遍習(xí)慣看結(jié)果，而不注重學(xué)生的做題過程。基于此，教師可以改善作業(yè)評價(jià)機(jī)制，在批改作業(yè)時(shí)，可以把習(xí)題過程進(jìn)行分步驟打分，充分利用高考的評分原理，讓學(xué)生提前適應(yīng)這種評價(jià)機(jī)制。這種批改作業(yè)的方法不僅能糾正學(xué)生平時(shí)的做題思路，還能使學(xué)生在細(xì)節(jié)上更加認(rèn)真，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，為高考奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)作業(yè)存在的作用就是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。隨著新課改的深入，教師應(yīng)對作業(yè)布置進(jìn)行創(chuàng)新，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展入手，結(jié)合教材大綱及內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的樂趣，在完成作業(yè)的同時(shí)提升自身綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)真正的意義。