中外合作辦學(xué)下高等工程教育教學(xué)探索
——以重慶兩江KAIST國(guó)際項(xiàng)目為例

陳 艷 鄭 永 馮 波 古 亮 胡曉倩

(1.重慶理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 重慶 400054；2.重慶理工大學(xué)機(jī)械檢測(cè)技術(shù)與裝備教育部工程研究中心 重慶 400054)

一、現(xiàn)狀與背景分析

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，提高高等教育國(guó)際化水平，增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，已成為各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容[1]，同時(shí)，企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，也給高等工程教育提出了新的挑戰(zhàn)[2][3]。目前，我國(guó)高等工程教育在發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題是工程實(shí)踐教學(xué)的地位問(wèn)題始終沒有得到徹底解決，長(zhǎng)期以來(lái)，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重考試輕興趣的思想觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，使實(shí)踐教學(xué)始終作為陪襯處于從屬地位。為數(shù)眾多的省屬工科類高校如何回歸工程實(shí)踐是當(dāng)前我國(guó)高等工程教育改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[4]。

韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院（簡(jiǎn)稱KAIST）在本國(guó)及亞洲地區(qū)科學(xué)研究和工程技術(shù)領(lǐng)域成果顯著，且在教學(xué)與科研中獨(dú)具特色，培養(yǎng)出了一大批高質(zhì)量的研究型、工程技術(shù)型人才。重慶兩江KAIST國(guó)際項(xiàng)目是由重慶理工大學(xué)和韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院聯(lián)合舉辦的經(jīng)教育部正式審批的中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目，旨在借鑒國(guó)際一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)際化教育教學(xué)體系，積極探索與國(guó)際著名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的開放辦學(xué)模式，有針對(duì)性地為兩江新區(qū)核心產(chǎn)業(yè)開展高端人才培訓(xùn)、科技研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。

二、與KAIST在教育教學(xué)方面的情況對(duì)比

結(jié)合KAIST在教育教學(xué)方面的情況，針對(duì)我國(guó)高等工程教育教學(xué)部分問(wèn)題進(jìn)行剖析，主要存在以下對(duì)比。：

首先，作為教育教學(xué)的載體，教材的重要性不言而喻。國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀是同一門課程有很多教材，好像內(nèi)容豐富，其實(shí)基本雷同。筆者在訪學(xué)KAIST期間接觸了一些國(guó)外教材，其作者不僅有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教授都具有企業(yè)或工業(yè)界背景。他們?cè)谧珜懡滩牡臅r(shí)候特別注重應(yīng)用，具有豐富的工程背景實(shí)例，使抽象的理論易于理解，在KAIST有90%以上的課程均使用全英文教材，國(guó)內(nèi)能達(dá)到英文教材普遍使用的高校卻不多[5][6][7]。

其次，目前考試仍然是高校檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，主要用于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及反饋教學(xué)信息。目前的考試形式單一，無(wú)法客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)。考試內(nèi)容也只局限于教材，按照標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判，學(xué)生的素質(zhì)和能力無(wú)法在考試中體現(xiàn)。KAIST強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核模式，采用多元化形式，如平時(shí)考勤、課堂討論、課外論文、專題報(bào)告、中期考試、末期考試、課外作業(yè)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等，這些考核形式按照不同的比重與末期考試綜合評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)。

再次，借助國(guó)外著名大學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，利用世界優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)水平，造就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，需要使我們的本科教學(xué)與國(guó)際接軌。筆者在訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)在KAIST授課的教授80%以上都有歐美留學(xué)背景，有90%以上的課程是全英文授課，這在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)際化復(fù)合型人才的趨勢(shì)下其必要性彰顯無(wú)遺。重慶兩江KAIST國(guó)際項(xiàng)目引入KAIST教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)是其特色之一，這當(dāng)中面臨的困難主要是高水平的全英文教師師資。目前，主要采用聘請(qǐng)外籍教授和中方合作教師授課的方式。

國(guó)外高校普遍實(shí)行助教（teaching assistant，TA）制度，助教從學(xué)生中聘用全程參與課堂教學(xué)，其職責(zé)更為廣泛如到課考評(píng)，家庭作業(yè)批改，固定時(shí)間答疑，安排測(cè)驗(yàn)，監(jiān)考，進(jìn)行成績(jī)分析等，而在國(guó)內(nèi)這些任務(wù)均由任課教師完成。TA制度能將教師從占據(jù)大量時(shí)間的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而投入更多的精力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或科研工作上，以實(shí)現(xiàn)資源合理配置。

最后，國(guó)內(nèi)高校主張產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而其培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)已成為目前高校教育的尷尬，高校的研究無(wú)法解決企業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題。KAIST教授的研究項(xiàng)目和建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都源于企業(yè)資助與部分政府基金。KAIST的研究中心不只為學(xué)校提供科研平臺(tái)，還給企業(yè)做相關(guān)的研究。這方面在合作項(xiàng)目中的具體困難在于：其一，師資。教師應(yīng)不斷接受培訓(xùn)提高自身能力，以保證授課內(nèi)容及個(gè)人能力適應(yīng)市場(chǎng)需求；其二，與市場(chǎng)對(duì)接的實(shí)踐設(shè)備更新成本很高，需要思考如何在資金允許的條件下盡量滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)設(shè)備的需求。

三、重慶兩江KAIST國(guó)際合作工程教育教學(xué)實(shí)踐探索

以重慶兩江KAIST國(guó)際項(xiàng)目為依托，引入KAIST教育教學(xué)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型人才脫穎而出的教育機(jī)制，倡導(dǎo)勇于追求真理、敢于探索未知、充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個(gè)性的價(jià)值觀。促進(jìn)工程教育回歸工程，培養(yǎng)的高校應(yīng)用型工程技術(shù)人才能夠以深厚的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，搭建能夠普遍遷移的知識(shí)平臺(tái)，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能夠利用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題，具備一定的創(chuàng)新能力。需要從以下幾方面著手：

（一）創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念

學(xué)院在確立人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，提出專業(yè)的知識(shí)教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系和能力訓(xùn)練體系，制訂高等工程人才培養(yǎng)方案時(shí)貫徹創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程較傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)徹底的主體翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)、教師為輔助的主體結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建主義教學(xué)方法改革

根據(jù)構(gòu)建主教學(xué)方法[8]修訂教學(xué)大綱、革新教學(xué)模塊、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，制定實(shí)施方案。先以個(gè)別基礎(chǔ)課程為試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋效果逐步改進(jìn)，進(jìn)而推廣到其他專業(yè)課程。改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸知識(shí)，引導(dǎo)并督促學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師不是知識(shí)的權(quán)威，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，思考他們這些想法的來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理解釋。

（三）校企合作深度推進(jìn)

高校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研考察企業(yè)需要，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)要求，不斷開發(fā)新課程，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及新課程的籌備，共同建設(shè)教師隊(duì)伍，隨時(shí)根據(jù)需要送教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師具有不低于工業(yè)界的工程師相同水平，共同研究教學(xué)組織形式，共同建設(shè)工程實(shí)踐教育平臺(tái)，共同評(píng)價(jià)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）跨文化交際能力培養(yǎng)

面向全球招聘師資和招收學(xué)生，真正起到國(guó)際化推動(dòng)效果。應(yīng)著手從教師和學(xué)生兩方面入手推進(jìn)國(guó)際化交際能力。

教師方面，招聘師資應(yīng)著眼全球，結(jié)合學(xué)校人事部門制定相關(guān)鼓勵(lì)性政策推動(dòng)本校教師到海外浸濡式培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)政府科技部門提供的引智項(xiàng)目，加強(qiáng)與海外知名教授或企業(yè)的合作。

學(xué)生方面，每年派遣學(xué)生出國(guó)以冬令營(yíng)或夏令營(yíng)的形式進(jìn)行短期交流，或以交換生形式進(jìn)行浸濡式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)畢業(yè)生出國(guó)深造或就業(yè)。讓學(xué)生盡早參與教師科研項(xiàng)目，拓展科研視野，有條件的情況下盡可能尋求海外合作企業(yè)實(shí)習(xí)。

（五）替代性評(píng)價(jià)作綜合評(píng)估

打破傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的不足，基于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，采用替代性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工程能力進(jìn)行綜合評(píng)估。引入KAIST對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)，使課程學(xué)習(xí)成績(jī)能夠更加客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣。實(shí)踐學(xué)習(xí)以實(shí)際環(huán)境為背景，以項(xiàng)目或問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、解決困難、探索新技術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)與韓國(guó)KAIST高等工程教育教學(xué)的對(duì)比，對(duì)我國(guó)高等院校培養(yǎng)工程人才存在問(wèn)題的分析，文章基于中外合作辦學(xué)背景，提出將韓國(guó)KAIST教育引入國(guó)內(nèi)高等院校的關(guān)鍵，特別是針對(duì)高校工程教育教學(xué)和學(xué)生工程能力提高的方面，通過(guò)創(chuàng)新工程教育觀念、進(jìn)行構(gòu)建主義教學(xué)方法改革、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制、建立人才培養(yǎng)新模式、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、完善教學(xué)體系、建設(shè)高水平工程型師資隊(duì)伍、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等途徑加以實(shí)現(xiàn)。從創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念、進(jìn)行構(gòu)建主義教學(xué)方法改革、推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)教育資源、師資、生源國(guó)際化等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。