小學(xué)班級(jí)管理如何做到“剛?cè)岵?jì)”

陳煥珍

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)車頭小學(xué) 廣東廣州 510947）

班級(jí)管理對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，會(huì)直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)的形成。班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，雖然教師教育的對(duì)象仍然是小學(xué)生，但是其思想觀念都在發(fā)生著變化，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代主流思想的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皠側(cè)岵?jì)”管理，從而不斷完善班級(jí)管理，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。

一、“剛?cè)岵?jì)”管理的必要性

班級(jí)管理是一種特殊的教學(xué)管理模式，是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，通過(guò)組織協(xié)調(diào)的師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的良好氛圍，在良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，班級(jí)管理也是教師育人方面的體現(xiàn)，由于每位學(xué)生性格特點(diǎn)和家庭環(huán)境的不同，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)教師也應(yīng)該采取有針對(duì)性的、剛?cè)岵?jì)的方式。

如果教師在班級(jí)管理時(shí)一直進(jìn)行“剛”性管理，雖然學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被教師的威嚴(yán)震懾到，但長(zhǎng)此以往，難免會(huì)有學(xué)生想要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)班級(jí)中的管理規(guī)則產(chǎn)生質(zhì)疑和抵制，長(zhǎng)期的“剛”性管理也會(huì)壓制學(xué)生活躍的天性；反之，如果教師長(zhǎng)期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“柔”性管理，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)散漫，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)和教師管理作用不突出的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在班級(jí)管理中應(yīng)該根據(jù)不同的事件和時(shí)間進(jìn)行“剛?cè)岵?jì)”的管理。

二、對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行“剛?cè)岵?jì)”管理的策略

（一）規(guī)則管理的“剛”性

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“剛”性的班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行力度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的遵守意識(shí)。由于一年級(jí)的小學(xué)生正處于幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的階段，對(duì)課堂上需要遵守的規(guī)則尚不清晰，這樣極易發(fā)生小學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)、說(shuō)話嬉戲玩鬧的現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生明確課堂上的秩序問(wèn)題，如在課上想要回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該舉手，教師在講課時(shí)不應(yīng)該與同學(xué)竊竊私語(yǔ)[1]。

除了要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師也應(yīng)該堅(jiān)持原則辦事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理。首先，教師可以在開(kāi)學(xué)初期選擇班委、各學(xué)科課代表時(shí)，以公開(kāi)、公正、透明的方式讓學(xué)生踴躍參與到競(jìng)選中，教師可以開(kāi)一個(gè)班會(huì)，讓想要爭(zhēng)取班干部職位的學(xué)生毛遂自薦，對(duì)自己為什么選擇這個(gè)職位、自己的優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行說(shuō)明，再以投票的方式選擇班干部。

（二）人文管理的“柔”性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“剛”性管理的同時(shí)也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的“柔”性管理，熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和日常生活中關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師不應(yīng)該以成績(jī)?yōu)榕袛鄬W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該深入了解每位學(xué)生，清楚地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[2]。多一份關(guān)心和愛(ài)護(hù)，每天早上到校時(shí)，教師要親切地和學(xué)生打招呼問(wèn)好，在學(xué)生遲到或請(qǐng)假時(shí)主動(dòng)向?qū)W生及其家長(zhǎng)詢問(wèn)原因，當(dāng)學(xué)生感到身體不舒服時(shí)及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)，并送學(xué)生到校醫(yī)務(wù)室進(jìn)行診斷，在學(xué)習(xí)和日常生活中對(duì)學(xué)生做到無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)相待，多與學(xué)生交流，取得學(xué)生的信任。多一份理解和寬容，當(dāng)學(xué)生因某件突發(fā)事情沒(méi)有完成自己的值日任務(wù)或者在上學(xué)遲到時(shí)，教師應(yīng)該首先向?qū)W生詢問(wèn)具體情況，而不是一味地指責(zé)批評(píng)。

（三）“剛”性與“柔”性的統(tǒng)一

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師的愿景是樹(shù)立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓每一位學(xué)生都能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交往，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。但一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“剛”性和“柔”性的管理，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是弊大于利的，所以，要想更好地管理學(xué)生和班級(jí)，教師就應(yīng)該將“剛”和“柔”相結(jié)合，采取“剛?cè)岵?jì)”的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生在意識(shí)到自己需要遵守的規(guī)則和原則的同時(shí)，能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生在課堂上進(jìn)竊竊私語(yǔ)、走神、做小動(dòng)作或不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰后，與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生這種行為產(chǎn)生的原因，耐心地幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的抵觸情緒，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，教師需要明確自己需要“剛”性管理和“柔”性管理的內(nèi)容是什么，其次，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多加關(guān)心，最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行“剛?cè)岵?jì)”的班級(jí)管理。