簡(jiǎn)約化理念在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

曹瑞

摘要：深入解讀現(xiàn)行高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析來(lái)看，其與傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間有較大程度的區(qū)別?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是一味的關(guān)注提高學(xué)生的考試成績(jī)。所以，教師需要對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)理念加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，促使學(xué)生全面發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓每一門(mén)課程不只體現(xiàn)在文化知識(shí)詞匯語(yǔ)法方面，而是要挖掘其背后的人文理念?；诖耍恼聦⒁愿咧杏⒄Z(yǔ)課文閱讀教學(xué)為主，對(duì)如何引入簡(jiǎn)約化理念，并對(duì)其加以應(yīng)用展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課文閱讀;簡(jiǎn)約化理念

前言：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有正確看待閱讀教學(xué)，忽視了閱讀的價(jià)值。即便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但大多也只是以考試題型為主，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響了學(xué)生閱讀能力及思維的發(fā)展。在課文閱讀教學(xué)中，教師更多的傾向于灌輸式教育，會(huì)單方面的為學(xué)生講解其中的語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)為學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，學(xué)生的自主意識(shí)無(wú)法形成，并且在繁瑣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效率相對(duì)偏低。

一、簡(jiǎn)約化理念在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）分析教材，立足學(xué)情，簡(jiǎn)化教材

在正式實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)之前，教師的首要任務(wù)是備課要認(rèn)真解讀教材了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的調(diào)整內(nèi)容，簡(jiǎn)化教材，以達(dá)到簡(jiǎn)約化的教學(xué)效果，客觀分析來(lái)看，本篇文章主要介紹了英國(guó)著重引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)的形成發(fā)展風(fēng)土人情，風(fēng)土景觀，并且選取了4個(gè)不同的角度分別為歷史，地理，政治，文化這些內(nèi)容與實(shí)際生活之間具有較為緊密的關(guān)聯(lián)富有時(shí)代氣息，但其中所包含的領(lǐng)域比較豐富，知識(shí)面相對(duì)較廣，對(duì)于學(xué)習(xí)能力并不高的高中生來(lái)說(shuō)，了解文章中的所有內(nèi)容尚有難度，學(xué)生也極容易產(chǎn)生吃力狀態(tài)，所以教師需要找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使之能夠盡可能多的掌握英國(guó)的信息基于這一前提在簡(jiǎn)約化教學(xué)理念的帶動(dòng)下，教師可適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容以及課文背后的練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱瑒h除以及修改，側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)增效的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，以簡(jiǎn)馭繁

首先教師要合理的優(yōu)化教學(xué)，導(dǎo)入利用教學(xué)導(dǎo)入，做好教學(xué)鋪墊教學(xué)導(dǎo)入是課堂的第1環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容形成基本的了解活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之能夠以良好的心態(tài)接觸接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到簡(jiǎn)約化的發(fā)展效果，也能夠提煉出更加簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)，在本單元教學(xué)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生展示與本堂課課文相關(guān)的單詞，并為學(xué)生提供一份提前制作好的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中展現(xiàn)出詞匯的詞性，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下利用最短時(shí)間記住其中的單詞或短語(yǔ)，通過(guò)這一方式適當(dāng)?shù)娜趸虒W(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與實(shí)用性，幫助其掌握文章中的重點(diǎn)詞匯，做好穩(wěn)定教學(xué)鋪墊其次，教師需要根據(jù)文章中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，從中找到答案例如，how many puzzles are mentioned in the passage，why do people feel puzzled通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生注意到文章的標(biāo)題，指導(dǎo)其以頭腦風(fēng)暴的方式解讀文章標(biāo)題，從而根據(jù)自己的判斷，嘗試性的分析，文章中所包含的內(nèi)容預(yù)測(cè)文章大意，鍛煉自身的文章概括能力，也有助于學(xué)生在之后的閱讀中更好的把控文章重點(diǎn)之后教師可以根據(jù)文章內(nèi)容逐一的提煉問(wèn)題，并要求學(xué)生在快速通讀的狀態(tài)下予以回答，例如在閱讀完文章后嘗試性概括文章，大概內(nèi)容以及中心點(diǎn)通過(guò)正以簡(jiǎn)約化的小任務(wù)解決學(xué)生冗余的閱讀量，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性之后，教師可要求學(xué)生細(xì)讀了解文章的整體脈絡(luò)，以條理化的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生可更加簡(jiǎn)單的把控文章的邏輯關(guān)系，例如what are there so many historical treasures in London How many zones Is England divided into How was the UK fronted以類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有指向性的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下把握文章框架，并能夠內(nèi)化完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)，請(qǐng)閱讀目的性，同時(shí)也有助于學(xué)生邏輯思維及縝密思維的發(fā)展。在學(xué)生通過(guò)教師的這些問(wèn)題逐漸掌握了文章內(nèi)容之后，教師可踐行以人為本的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生站在主體角度上，根據(jù)自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解與其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)以及交流，通過(guò)這一方式增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，深化教學(xué)理念，借助簡(jiǎn)約化教學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)生思維的全面發(fā)展，在環(huán)環(huán)相扣以檢預(yù)防的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)閱讀教學(xué)。實(shí)力進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)用能力

二、簡(jiǎn)約化理念在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

簡(jiǎn)約化教學(xué)的核心在于簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約并不代表簡(jiǎn)單，換言之教師不能弱化教學(xué)重點(diǎn)，或者過(guò)度的降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，再保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力能夠有效增強(qiáng)的前提下，適當(dāng)?shù)膶?duì)不必要的教學(xué)內(nèi)容加以刪減以精而準(zhǔn)的問(wèn)題或者信息對(duì)學(xué)生加以驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)有效性，達(dá)到最優(yōu)化教育。并且在簡(jiǎn)約化教學(xué)中，教師一定要合理調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，簡(jiǎn)約畫(huà)課堂上，雖然倡導(dǎo)教師要提高學(xué)生的主體地位，但并不代表學(xué)生就等同于教師或者教師，就可以完全抽離于課堂，正確的做法是教師要轉(zhuǎn)化自己的角色，定位從原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指導(dǎo)者，在觀察學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，簡(jiǎn)約化的完成知識(shí)吸收，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：總而言之，在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中引入簡(jiǎn)約化理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在簡(jiǎn)約化的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體意識(shí)得到了有效的激發(fā)。對(duì)此，教師需認(rèn)真解讀現(xiàn)代教育思想，合理整合簡(jiǎn)約化教學(xué)理念，運(yùn)用簡(jiǎn)約化理念，簡(jiǎn)化教材、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮整體教學(xué)理念的價(jià)值，教師一定要把控好教學(xué)的要點(diǎn)，要正確區(qū)分簡(jiǎn)約與簡(jiǎn)單，合理劃分自己與學(xué)生之間的定位，以此打造簡(jiǎn)而豐盈、以簡(jiǎn)馭繁的新教學(xué)形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永仕.簡(jiǎn)化教學(xué) 高效課堂——談高中英語(yǔ)簡(jiǎn)約化教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（28）：158-160.

[2]譚麗花.簡(jiǎn)化教學(xué) 高效課堂——談高中英語(yǔ)簡(jiǎn)約化教學(xué)策略[J].名師在線，2020（09）：36-37.