“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的教學模式研究
——以沈陽建筑大學為例

李艷鳳，朱坤龍，于 玲

(沈陽建筑大學交通工程學院，遼寧 沈陽 110168)

一、新冠疫情防控過程中的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式

新冠疫情爆發(fā)后，因疫情防控工作需要，多地開學時間延后，為避免教學工作受到影響，各高校組織廣大教師充分利用多種新媒體軟件為學生提供在線教學服務，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在應對挑戰(zhàn)過程中迎來了新的發(fā)展機遇。早在2018年4月，教育部就發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已打破傳統(tǒng)教學模式的條件約束，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為教學改革帶來了新的機遇。在學校教學中，網(wǎng)絡已經(jīng)給課堂教學模式、學習方式帶來了深刻的影響，使之發(fā)生了深刻變革，特別是移動技術的廣泛選用促進了慕課(Massive Open Online Course，MOOC)、微課、微博、微信、微視頻等發(fā)展[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”新形式下，微信、MOCC等新媒體及新興傳播方式不斷推廣，教學傳播方式也與時俱進。新冠疫情某種意義上成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式發(fā)展的新契機，但“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在得到發(fā)展機遇的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)[2]。

二、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式的應用現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校開始更多地利用互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，嘗試線上線下互補的混合教學模式，并對平臺反饋的學習數(shù)據(jù)進行分析，不斷改進課程的教學設計[3]。

通過對沈陽建筑大學(以下簡稱“學?！?及其鄰近高校的111名教師進行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)不同教師會根據(jù)所教授課程的特點和各自的教學習慣而選擇不同的教學平臺，其應用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式主要有學習平臺協(xié)助教學、直播教學和錄播教學3種，各模式所占比例如圖1所示。

圖1 應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的比例

(1)通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺協(xié)助教學

教師采用各大知名高校網(wǎng)絡在線學習平臺(智慧樹、超星爾雅等)上線課程與線下講解相結合的教學方式開展教學。網(wǎng)絡在線學習平臺的優(yōu)勢在于其不受地域和時間限制，學生可以隨時隨地復習課程，但是也存在教師與學生交流互動少、無法實時回應學生的問題，導致實際教學效果一般[4]。

(2)互聯(lián)網(wǎng)直播教學

目前，較多教師采用騰訊課堂和雨課堂教學，這兩個平臺較為完善，適合開展直播教學。通過直播平臺，教師將線下教學過程中的課堂問答、簽到打卡、作業(yè)檢查、師生互動全部轉(zhuǎn)至線上進行。在此過程中，教師幫助學生找回線下學習的感覺，學生也幫助教師找回線下授課的感覺，教師能及時為學生解答疑惑，師生可以較好地進行交流互動[5]。但直播教學的環(huán)境會影響教學效果，例如教學效果會受到網(wǎng)絡穩(wěn)定性等的影響。

(3)互聯(lián)網(wǎng)錄播教學

如果線上學習平臺沒有適合自己所授課程的教學資源，教師則選用自己熟悉的互聯(lián)網(wǎng)平臺(超星學習通、騰訊課堂等)，通過前期錄制的教學視頻組織線上教學，并將提前收集的課程相關電子材料發(fā)送至課程學習群或上傳至線上教學平臺，同時下發(fā)學習任務，指導學生學習進程，進行輔導答疑。運用此種教學方法時，教師要充分考慮任務的全面性，并科學設置反饋時間，為學生提供合適的資源平臺和學習方法[6]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多教師選擇直播教學的方式進行授課，盡可能還原線下面對面的教學環(huán)境，及時為學生解答疑惑，師生之間交流互動好；一部分教師選擇通過互聯(lián)網(wǎng)線上學習平臺進行教學，運用各大知名高校網(wǎng)絡在線學習平臺的上線課程與課堂講解相結合的教學方式開展教學，在指導學生學習的同時，教師也能學到其他學校優(yōu)秀教師的教學方法；而由于錄制視頻對周圍環(huán)境和時間的要求較高，僅有少部分教師選擇自己錄制視頻的方式進行教學。

三、疫情防控背景下“互聯(lián)網(wǎng)+” 高等教育教學模式面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

疫情防控背景下，學生學習的環(huán)境發(fā)生了變化，由原本的在校學習變成居家學習，導致教師約束力度降低，學生周圍的各種誘惑(身邊的電子設備、周圍的非學習氛圍等)增加，這對家庭與高校合力教育和學生主動學習能力都是很大的考驗[7]。教師與學生的距離發(fā)生了變化，由近距離面對面變?yōu)檫h距離點對點，這就更需要教師營造鮮活生動的教學氛圍，運用富有感染力的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，提升教學和學習效率；身邊同伴的影響發(fā)生了變化，由原本班間、宿舍間、同桌間等立體的多方面交流變?yōu)榫€上平面互動、相互督促，影響更加扁平化，教師應在各教學環(huán)節(jié)中多設計師生、生生間的互動、互助等，構建學習共同體；“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術的地位發(fā)生了變化，由教學輔助手段變?yōu)楸貍涞姆绞脚c技能，使教學更加依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺和教師的信息技術能力。

隨著教學模式的變化與發(fā)展，一系列問題擺在高校領導和教師面前：原來面授課教的內(nèi)容怎么融合在新的在線教學里？學生線上學什么、線下怎么學、學習效果如何評價？教師如何選擇多種在線教學形式(直播課、錄播課、實時BBS教學活動)？選擇哪種教學形式更利于開展課程教學？課程考核如何隨之而變化？而出現(xiàn)這些問題，主要原因在于“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育教學模式存在教學效率和學生學習效果降低問題，同時面臨對學生自律、自覺性的要求更高、對互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺和教師的信息技術能力要求高的挑戰(zhàn)。

1.教學效率和學習效果降低

主要問題在于教師和學生一時難以適應突如其來的教學模式的變化。教師講課方式由原本的面對面近距離講解轉(zhuǎn)變成遠距離點對點授課，與學生的聯(lián)系一定程度上減少了，原本面對面實時進行的互幫互助、評價等，如今隔著屏幕無法取得與線下教學同樣的效果，溝通交流效率下降。有些教師難以適應新的教學節(jié)奏，課堂缺少互動，導致教學效率降低。有的教師雖然有豐富的課堂教學經(jīng)驗，能夠很好地組織課堂教學，但由于不熟悉網(wǎng)絡平臺使用規(guī)則，不能正確完成線上教學操作，出現(xiàn)操作失誤，導致課堂教學中斷等問題發(fā)生，因而影響了教學效果。學生周圍環(huán)境的變化、周圍人活動帶來的不良影響、假期養(yǎng)成的不良習慣等都給教學效果帶來了一定的負面影響。

2.對學生自律、自覺性的要求更高

線上教學過程中，教師提出課堂問題并指定學生回答時，發(fā)現(xiàn)有的學生連一些非常簡單的問題都回答不出，還有的學生雖然聽課賬號在課堂中，但全無回應，說明有些學生只是為了完成課時，缺乏外在的約束就無法認真學習，有的甚至根本不在電腦/手機旁。自制力不強的學生居家學習很難擺脫一些假期養(yǎng)成的不良習慣，會出現(xiàn)學習積極性降低、學習效率低下等問題。

3.對互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺和教師的信息技術能力要求高

為應對新冠疫情這一突發(fā)事件，我國首次進行大面積線上教學，網(wǎng)絡與平臺成為影響教師線上教學、學生線上學習的重要因素。許多平臺在使用初期都出現(xiàn)了超載運行，網(wǎng)絡擁擠、卡頓、閃退，會議突然終止等情況，極大地影響了教學質(zhì)量與進度。

在眾多線上教學平臺中，由于不同的平臺使用不同的軟件，教師需要提前花費大量時間和精力去學習和試用線上教學平臺的各種操作，往往在嘗試多個平臺教學后，才能確定適合本課程的平臺，如準備不充分，就會對教學效果產(chǎn)生不良影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育教學模式實踐探索

縱然“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式還存在一些缺陷，但它有著傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)點，全民互聯(lián)網(wǎng)已然成為當今時代發(fā)展的趨勢，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，教育工作者要與時俱進，主動順應時代的發(fā)展，積極應對疫情的挑戰(zhàn)，不斷完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。

1.精心準備，不打無準備之仗

為深入貫徹習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，根據(jù)教育部、遼寧省政府相關文件精神，切實實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的教學要求，確保疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，各高校成立疫情工作領導小組，精心制定相關政策，強化校院兩級教學管理，嚴格落實學校、職能部門和各教學單位的管理職責，強化教師對學生的管理職責，堅定立德樹人的教育宗旨。所有教師為順利開展線上課程做足本學科教學預案，充分利用教育部提供的優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，依托22個在線課程平臺(“雨課堂”在線直播平臺、“智慧樹”在線教育等網(wǎng)絡平臺等)，通過網(wǎng)絡教學平臺進行線上教學，并以自己熟悉的微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_為備選方案，做好多手準備。同時，要求學生保證良好的網(wǎng)絡條件，準備移動設備，安裝教師指定的教學軟件，并準備好學習資料，做好課前預習。

很多線上教學平臺都提供了大量優(yōu)秀的教學資源，教師通過觀看經(jīng)驗豐富的教師錄制的教學視頻，能學到優(yōu)秀的教學方式和教學手段，提高教學能力，并結合自身學習的感受，選擇合適的教學資源用于線上教學，與學生共享，進而提高教學質(zhì)量[8]。

2.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，注重教學實效

一是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺有效傳遞教學資源，指導學生做好課前預習。教師針對本學科需要講解的課堂知識，制作教學課件，通過微信、QQ等通訊平臺在上課前發(fā)送給學生，指導學生提前預習課堂內(nèi)容，提高學習效率，有助于直播課堂的學習。直播教學課堂上，教師采用與學生面對面的教學方式，主要圍繞教學課件直播講解課堂內(nèi)容，由于學生已經(jīng)通過觀看課件，對課堂內(nèi)容有了一定了解，教師可以一邊引導學生進行深度挖掘，加深對課堂知識的認知，一邊在線上與學生進行互動交流，圍繞課堂內(nèi)容深挖深知，從而使教學方式更具有感染力。二是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺有效完成作業(yè)，指導學生做好課后復習。課后學習是對課堂知識的鞏固和加深，教師應起到協(xié)助和引導作用，要提前把課堂作業(yè)發(fā)布到線上教學平臺，讓學生以電子版形式提交作業(yè)，涉及手寫的則拍照上傳后由教師進行批改。整個過程中，學生如遇到難點問題可以及時反饋給教師，線上答疑的方式能使學生獲得良好的學習體驗。課后任務安排的情況直接影響在線教育的實施和執(zhí)行效果，各方要互相支持、通力合作，促進學生成長。

3.長遠謀劃，助推教育變革

突如其來的新冠疫情使原本傳統(tǒng)教育課堂與互聯(lián)網(wǎng)首次實現(xiàn)深度融合，在實踐過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下教師的信息化教學水平得到極大提升，學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)同樣得到了提升，對自身的約束力也得到了鍛煉。線上直播、線上會議等被廣泛推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式或成為未來教育的常態(tài)[9]。面對這一發(fā)展契機，教師要順應時代的發(fā)展，主動探索互聯(lián)網(wǎng)平臺教學模式，熟練開展網(wǎng)絡教學，練好線上教學基本功。高校要主動加強平臺建設，推進新一代信息技術(VR技術、人工智能、5G等)深度融合，整合課程資源，總結推廣典型經(jīng)驗，遴選一批優(yōu)秀線上課程，組建專業(yè)課程團隊，努力打造一批精品線上課程，為未來的教育變革注入新范式[10-11]。

五、具體教學案例

1.根據(jù)教師教學及學生學習環(huán)境變化情況有針對性地制定教學計劃

開展線上教學之前，學校教師充分考慮疫情防控下教學及學習可能會出現(xiàn)的問題，細致探討課程教學實施方案的可行性，合理制定教學計劃，并安排好先后順序，選擇合適的在線教學形式，確保整個教學過程教得合理高效、學得順利有效。大學生是一個求知欲強烈且敏感的群體，因疫情防控需要處于相對封閉狀態(tài)，缺少交流，容易急躁，較難保持良好的學習習慣，加之網(wǎng)絡上一些虛假信息及不實言論的影響，一定程度上會使大學生產(chǎn)生焦慮心理，不利于其保持良好的學習狀態(tài)。教師開始授課時應注重學習引導，加強領學，先減少學生自己的預習時間，隨著課程逐步推進，再適時進行相應的調(diào)整。

授課時多用交流討論的形式，避免教師“一言堂”的情況出現(xiàn)。根據(jù)教育部建議的遠程網(wǎng)絡教學30分鐘課時安排，同時為方便學校對教師互聯(lián)網(wǎng)教學進行管理與監(jiān)督，按照課程表將課時排改為“30+15+15+30”。 筆者根據(jù)所授課程“橋涵水文”的特點，將30分鐘用于與學生共同討論一個模塊的知識點，使學生能結合工程實際熟練運用公式，15分鐘用于與學生進行靈活交流，當堂答疑解惑，提高學生的學習興趣，使其盡快找回學習的最佳狀態(tài)。

在成績組成上，正常時期課堂平時成績占30%，本學期本學科課堂平時成績提升到40%，適當增加課堂學習、課堂師生互動的比例，從而大大調(diào)動了學生的課堂積極性。同時，利用學習通等軟件的搶答功能，課堂直播時針對知識點、論述觀點設置搶答環(huán)節(jié)，確定搶答名額，增強學生的課堂參與感和學習興趣。

2.根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特點及學生情況有針對性地開展課堂教學

在互聯(lián)網(wǎng)線上教學第一節(jié)課就面向?qū)W生公布整個學期的學習任務與學習計劃，使其對課程有整體、系統(tǒng)的認識。在課程教學實施方案中，明確學生每周必須完成的學習任務，上傳必須觀看學習的視頻，要求學生加入慕課課程，并及時檢查記錄，作為課程考核的重要組成部分。通過加強總體認識與過程管理，讓學生明確任務，合理安排時間，夯實基礎，慢慢找回學習狀態(tài)。

結合課程教學安排，利用思維導圖工具設計網(wǎng)上導學環(huán)節(jié)。先根據(jù)本學科特點對重要知識點進行分類，再對課程教學中相關的內(nèi)容進行整合，然后制作重點突出、直觀明了的知識樹思維導圖，方便學生隨時查閱。

科學設計直播課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，合理選擇互動環(huán)節(jié)。綜合考慮相關因素，根據(jù)直播課所授課程在學科教學進度中的具體階段，區(qū)分導學、教學、復習等不同階段，結合直播課軟件實際功能，為達到課程的預期效果，不斷進行新的嘗試。

3.根據(jù)實際需要及網(wǎng)絡平臺特點科學地利用網(wǎng)絡平臺

為增強學生對教師的信心與信任感，縮小師生間的距離，相對減少網(wǎng)絡平臺資源的使用量，更注重運用網(wǎng)絡直播平臺，通過彈幕、連麥等方式，使學生更多地參與進來。針對課程中的難點和易錯點，在PPT上或電子白板上進行重點講解。

科學運用網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)，及時對課前預習充分、課堂上積極搶答、課后作業(yè)完成好的學生予以課堂平時分的加分獎勵，定期公布后臺數(shù)據(jù)，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并根據(jù)學生網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)主動調(diào)整教學方式方法。充分利用網(wǎng)絡教學工具提供的教學數(shù)據(jù)進行網(wǎng)絡教學評價，并將數(shù)據(jù)及時反饋給教師及學生，使其對照教學數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和差距，在教學過程中予以修正，使網(wǎng)絡教學評價更有意義。

六、結 語

我國高等教育隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展不斷進步，新冠疫情防控過程中，高校響應教育部“停課不停學，停學不停教”的重要指示開展線上教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的教學模式已被教師廣泛認同和普遍運用。新冠疫情終將會結束，教育行業(yè)將迎來新的發(fā)展。高校要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，進一步發(fā)揮在線教育的作用，突出在線教育的有效性，推進教學模式改革與創(chuàng)新。