任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法國內(nèi)外情況對(duì)比分析

葉馨蕓 賀 鵬 韋 瑋

（南通理工學(xué)院 江蘇南通 226000）

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這就明確指出了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體是學(xué)生，是由學(xué)生進(jìn)行探索并且在探索的過程當(dāng)中體會(huì)協(xié)作的樂趣。

簡單來說，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，把具體的一個(gè)個(gè)“任務(wù)”作為線索，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路和方法。在具體的“任務(wù)”之中，學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和解決問題的方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主要結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分，分別是：

1.呈現(xiàn)任務(wù)：教師提出本次所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，即最終“任務(wù)”，學(xué)生開始初步討論任務(wù)內(nèi)容。

2.明確任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定大任務(wù)，然后將大任務(wù)細(xì)化成小任務(wù)，以任務(wù)為引導(dǎo)，方便解決問題的思路的展開。

3.完成任務(wù)：學(xué)生通過自主探索和小組合作找到解決問題的思路和方法，以小組為單位達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中，老師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般分為兩個(gè)部分，即指出任務(wù)活動(dòng)中存在的問題和鼓勵(lì)以后進(jìn)一步完善自我。除此之外，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)交流[1]。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則是：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這也就強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”選擇的重要性，選擇任務(wù)的時(shí)候需要考慮任務(wù)的難易程度，并且任務(wù)需要緊密聯(lián)系所要解決的問題；2.創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，這能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。真實(shí)的任務(wù)才能更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。由此可見，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究從理論上充實(shí)和完善了皮亞杰的建構(gòu)主義理論和實(shí)踐主義理論[2]。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是前期任務(wù)的制定，學(xué)生在這類教學(xué)法當(dāng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，以及教師在這類教學(xué)法當(dāng)中發(fā)揮的鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的作用[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究現(xiàn)狀

自二十世紀(jì)九十年代以來，以“素質(zhì)教育”和“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革正在全國展開。這次改革的主要內(nèi)容是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，目前仍然存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式與之背道而馳。因此，我們需要通過教學(xué)方法的改革，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的情景式教學(xué)，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位[3]。

趙存生指出，近幾年“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已在計(jì)算機(jī)教學(xué)中廣泛使用，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法。由此證明了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的可行性。說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是符合教育教學(xué)改革的行之有效的教學(xué)方法，是可以被運(yùn)用在真實(shí)的課堂上的教學(xué)方法。

陳立君提出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。續(xù)海對(duì)項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)實(shí)施的步驟進(jìn)行了總結(jié)，即項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分析任務(wù)、制定計(jì)劃，小組協(xié)作、完成任務(wù)以及展示成果、評(píng)價(jià)交流。教師強(qiáng)調(diào)分析任務(wù)、制定計(jì)劃和小組協(xié)作、完成任務(wù)這兩個(gè)步驟的學(xué)生自主參與度。在分析任務(wù)的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過完成具體的小任務(wù)，獲得解決問題的思路和方法，從而獲得相應(yīng)的成就感。同時(shí)，學(xué)生在小組協(xié)作的過程中，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自我價(jià)值，學(xué)會(huì)與他人共同努力完成任務(wù)，為以后進(jìn)入工作、更好地適應(yīng)工作環(huán)境做準(zhǔn)備[4]。

鄭淑缽研究表明，任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，在任務(wù)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：真實(shí)性、系統(tǒng)性、開放性、可操作性、趣味性、層次性和可控制性。一方面，需要保證任務(wù)是可以通過學(xué)生自我努力而完成的；另一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地想要進(jìn)一步探索。楊海濤也說到，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的任務(wù)可以分為“大任務(wù)”和“小任務(wù)”兩大類，為滿足課堂教學(xué)的不同需求，“小任務(wù)”又可以細(xì)分為課內(nèi)的基本任務(wù)、課外的探索求知和課后作業(yè)等多個(gè)層次。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)按照從大到小、逐步細(xì)化的原則來設(shè)計(jì)任務(wù)。這里所提到的“任務(wù)”，可以是老師根據(jù)所要教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主提出的。整個(gè)的教學(xué)過程中，以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)“小任務(wù)”，“小任務(wù)”是學(xué)生在進(jìn)行到每個(gè)階段所要完成的階段性目標(biāo)；“大任務(wù)”是學(xué)生要達(dá)到的最終目標(biāo)[5]。

比較有影響的是Jane Willis，他在專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》（A Framework Task Based Learning）中 勾 畫 了 一 個(gè)組織教學(xué)的模型，認(rèn)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括三個(gè)階段：前任務(wù)活動(dòng)階段——介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期（Task Cycle）——完成任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃；語言聚焦（Language Focus）——分析和再練習(xí)。這三個(gè)階段明確地區(qū)分了完成任務(wù)的三個(gè)不同的時(shí)期。第一個(gè)階段主要是對(duì)于任務(wù)情況的介紹和講解，以及具體的任務(wù)分配；第二個(gè)階段是學(xué)生任務(wù)進(jìn)行階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，找到解決思路和辦法，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的；第三個(gè)階段是最后的交流和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，互相交流，同時(shí)可以進(jìn)行再練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)[6]。

中國香港教育署在一份英語語言教育計(jì)劃中明確提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含五個(gè)特征：1.有一個(gè)明確的目標(biāo)，即明確任務(wù)內(nèi)容；2.有一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，即真實(shí)任務(wù)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；3.任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式，這就需要研究任務(wù)的具體內(nèi)容；4.任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；5.學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能的整體框架，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最根本的目的。這份計(jì)劃將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的限定條件做了詳細(xì)的說明。其中，“任務(wù)”的設(shè)定需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的思維和行為模式，從而保證“任務(wù)”的合理性與可行性。教師需要明確，“任務(wù)”的設(shè)定是為了知識(shí)的講授，也就是說，需要圍繞知識(shí)點(diǎn)制定明確的任務(wù)目標(biāo)；同時(shí)，需要保證學(xué)生能在任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和技能。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對(duì)比分析

（一）研究現(xiàn)狀相似點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究相對(duì)趨于完善，然而還是存在不足之處。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)容和原則，國內(nèi)外的基本相似，主要都包括三個(gè)階段，即前期的任務(wù)布置，中期的任務(wù)完成，以及后期的任務(wù)評(píng)價(jià)。無論是國內(nèi)還是國外，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究，主要都集中在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的研究和任務(wù)過程的完成。首先，大部分學(xué)者都提出在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，需要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，“任務(wù)”的設(shè)置需要根據(jù)知識(shí)和技能的整體框架，以及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行確定[7]。

其次，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀都強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，看重分析任務(wù)和小組協(xié)作、完成任務(wù)的步驟。然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后一步，即教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行的小結(jié)點(diǎn)評(píng)的研究也是至關(guān)重要的一步。因?yàn)檫@個(gè)步驟是教師對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反饋，同學(xué)們可以根據(jù)老師的反饋意見進(jìn)行改進(jìn)，找出自我的不足，完善后期的學(xué)習(xí)。另外，同學(xué)們也可以相互交流評(píng)價(jià)，一方面可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)于自己的地方，同時(shí)找出別人的問題，避免自己出現(xiàn)類似情況；另一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，使自己更進(jìn)一步。

（二） 研究現(xiàn)狀不同點(diǎn)

由于各國國情影響，我國的教育體系和國外是有區(qū)別的，這也就造成了我國和國外在基于本國教育情況的基礎(chǔ)上，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究的著眼點(diǎn)存在差異。我國的傳統(tǒng)教育模式是老師為主體，老師授課講解，學(xué)生被動(dòng)接受。我國學(xué)者之所以大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，很大一部分原因就是想改變老舊的教育模式，將老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體；除此之外，我國相比國外而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推動(dòng)要晚一點(diǎn)，所以我國還在大力推廣階段，這就需要老師的全力配合。那么，首先教師需要改變老舊的思想，大膽嘗試教育模式改革，在改革中不斷探索，找到適合學(xué)生發(fā)展得更好的道路。

目前我國任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要的應(yīng)用課程是信息技術(shù)類課程，在其他的學(xué)科當(dāng)中并沒有得到廣泛的推廣。既然我國學(xué)者已經(jīng)證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)理念，那么該如何應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中去呢？這是目前我國教師需要考慮并解決的問題。

國外的教學(xué)模式相對(duì)我國而言比較開放，他們主張的是自主學(xué)習(xí)。也就是說，他們已經(jīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所以，國外關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究就著重于“任務(wù)”的內(nèi)容與模式的研究。他們注重于任務(wù)的明確性和真實(shí)性。而我國目前的教育模式，尤其是中小學(xué)，大部分仍然是以教師講授為主。雖然我國目前提倡的家校合作模式是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是并不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要失去家長或者老師的督促，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、惰學(xué)的情況。因此，我國目前關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究著重于“任務(wù)”的推行和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

綜上所述，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的推行既要著眼于本國教育國情，考慮我國學(xué)生的接受情況，又要吸取國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施離不開老師，所以，作為人民教師，需要不斷地探索和創(chuàng)新，從而尋找到一條真正適合我國國情的教育發(fā)展道路。