人工智能背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)研究

羅 娟 單路路 張夢(mèng)汝

（上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院 上海 201620）

一、人工智能背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等都已經(jīng)成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的實(shí)施工具，各種新的技術(shù)與方法與大學(xué)生的新思想形成激烈碰撞，使高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新陣地，同時(shí)也是重點(diǎn)發(fā)展的支持方向，國(guó)家高度重視高新科技和創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展，這也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)提供了政策的支持。[1]各大高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開始了校園陣地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并且以樹立高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高能力的“三高”人才為己任，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的重大培養(yǎng)責(zé)任。2017年，教育部提出了“新工科”的概念，由于傳統(tǒng)的工科教育模式只注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，不具備當(dāng)今大數(shù)據(jù)人工智能發(fā)展環(huán)境下所應(yīng)有的管理能力、社會(huì)交往協(xié)作能力。由于被各種信息和網(wǎng)絡(luò)沖擊著，大學(xué)生在新的發(fā)展環(huán)境下需要新的發(fā)展規(guī)劃，因此，在新工科和人工智能的背景下，我國(guó)各高校的人才培養(yǎng)方案也都順應(yīng)國(guó)家的大形勢(shì)，以培養(yǎng)想法多、技術(shù)多、能力多、交流多的“四多”人才為核心，全力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新氛圍。[2]高校都已建立綜合的師資隊(duì)伍，做到實(shí)踐與理論、創(chuàng)新與技術(shù)、管理與協(xié)作、社會(huì)交往與個(gè)人專業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式，不僅設(shè)置課程的培養(yǎng)方案，而且大膽引入社會(huì)各界的企業(yè)家做外聘老師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想進(jìn)行剖析與檢驗(yàn)，發(fā)展較好的就是各高校的產(chǎn)學(xué)研基地。另外，高校與政府合作，積極為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，我國(guó)各高校都已建立大學(xué)生眾創(chuàng)基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，各種關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽也大量舉辦，全面擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知角度。[3]

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）學(xué)生課程的“一成不變”與師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等新技術(shù)或新工藝的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。許多大學(xué)生在上大學(xué)之前很少了解計(jì)算機(jī)的深入應(yīng)用，大學(xué)課程的計(jì)算機(jī)課程也只講了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)操作，這導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，像人工智能、機(jī)器人等技術(shù)在大學(xué)普遍不會(huì)有深入的研究和了解，就出現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思想較差的現(xiàn)象[4]。另外，高校在人才培養(yǎng)理念與師資隊(duì)伍的建設(shè)方面還沒有完全跟上市場(chǎng)的發(fā)展步伐。地方高校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡，大部分老師都一直從事理論和學(xué)術(shù)教育的，并沒有實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)也只是自己學(xué)到的理論課程，嚴(yán)重缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，很少有具有豐富的實(shí)踐能力和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)，如果教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就不足，是無法培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的，這是所有高校都出現(xiàn)的普遍問題和難題。所以，各大高校培養(yǎng)的人才，難以滿足以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的新興行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才需求。

（二）高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)制失調(diào)

盡管各高校都均成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，然而各高校的人才培養(yǎng)仍然依托各學(xué)院?jiǎn)我坏呐囵B(yǎng)為主，高校的各個(gè)機(jī)構(gòu)沒有協(xié)同合作起來，在學(xué)校缺乏比較完善的應(yīng)用體系，無法有效地營(yíng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展良好氛圍。簡(jiǎn)單來說，在教學(xué)實(shí)踐方面，無統(tǒng)一專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范，創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)只能靠學(xué)生自己積累或者向前輩請(qǐng)教。[5]另外，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)培養(yǎng)過程中缺少專門的管理規(guī)范，現(xiàn)有的管理?xiàng)l例多具有指導(dǎo)性，強(qiáng)制力不足，并且不清晰、不系統(tǒng)，沒有短期或者長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施規(guī)劃和準(zhǔn)則，更重要的是缺少考核評(píng)估機(jī)制，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的考查上缺少合理有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目后續(xù)的跟蹤、實(shí)踐等活動(dòng)往往草草了事，大多數(shù)情況下創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)束也伴隨著創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)束，缺乏能夠持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善

在人工智能背景下，創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求逐漸增多，而高校卻無法提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，沒有形成精細(xì)化、模式化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)在許多高校為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，但主要以課堂講授為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果不顯著。許多高校也建設(shè)了多個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作基地，但是缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和管理，合作基地的學(xué)生創(chuàng)新的信心不足。[6]因此，當(dāng)前我國(guó)人工智能背景下大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在一個(gè)“政府主導(dǎo)、權(quán)力推進(jìn)、資源驅(qū)動(dòng)”的外延式發(fā)展階段，還沒有形成從整體著眼、平衡聯(lián)動(dòng)發(fā)展的能力培養(yǎng)，迫切需要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前碎片化、邊緣化、松散性等一系列問題，亟須形成一套專業(yè)化、高水平的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[7]。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）美國(guó)斯坦福大學(xué)“創(chuàng)新三維架構(gòu)”

被稱為“硅谷心臟”的美國(guó)斯坦福大學(xué)，其中有很多學(xué)生都進(jìn)行高新技術(shù)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如有Apple，Google，Pratt&Whitney，Yahoo等等。因此，該大學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)架構(gòu)模式值得學(xué)習(xí)和借鑒，推動(dòng)高等教學(xué)整體水平的改革與進(jìn)步。

斯坦福大學(xué)一直以來都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到每個(gè)教育環(huán)節(jié)中，認(rèn)為學(xué)校的學(xué)科教育應(yīng)該對(duì)接社會(huì)發(fā)展的需求。通過對(duì)創(chuàng)新教學(xué)體系改革、平臺(tái)的搭建以及服務(wù)體系和校社聯(lián)合多方面的推動(dòng)，形成了一體式的三維創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制。

美國(guó)斯坦福大學(xué)2012年課程變革后用大腦思考代替學(xué)術(shù)導(dǎo)論，2013年以思維行動(dòng)方法替代了學(xué)術(shù)必修課，2014年用口語交流代替語言。這三次連續(xù)的教育發(fā)展體現(xiàn)出從“注重知識(shí)”向“能力為先”所傾向，著重發(fā)展學(xué)生的思考和語言溝通能力。工學(xué)院通利用STVP模式針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的創(chuàng)新教育課程，采取多樣化的授課方式為學(xué)生答疑解惑。斯坦福大學(xué)社會(huì)發(fā)展中心為來自全世界的申請(qǐng)者提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)執(zhí) 行 計(jì) 劃（Executive Program in Social Entrepreneurship，EPSE）和非營(yíng)利組織領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行計(jì)劃（Executive Program for Nonprofit Leaders，EPNL）。美國(guó)各大高校學(xué)校職工、學(xué)生創(chuàng)新以及雙方一起開辦公司的現(xiàn)象十分常見，在硅谷有大概80%的企業(yè)都是Stanford University的學(xué)生及職工的成果。

（二）德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)的“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”

德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)是德國(guó)歷史悠久的理工科名牌大學(xué)，1995年起實(shí)行了一連串的創(chuàng)新教育變革并正式實(shí)施“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的發(fā)展規(guī)劃。清華x-lab與德國(guó)Unternehmer TUM Center for Innovation and Business Creation進(jìn)行合作簽約，這也成為本次兩國(guó)簽約合作的項(xiàng)目之一。

德國(guó)創(chuàng)新教育課程很早就出現(xiàn)在大學(xué)甚至中小學(xué)課堂中。近年來，德國(guó)開設(shè)創(chuàng)新教育從原先的十幾所逐漸普及發(fā)展到幾近覆蓋所有高校。創(chuàng)業(yè)支持政策已成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的重要組成部分。例如，德國(guó)經(jīng)濟(jì)與能源部2020年預(yù)計(jì)撥款5.55億歐元專門扶持中小微型企業(yè)，主要幫助自主創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)其傳播拼搏精神和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。聯(lián)邦政府成立“未來基金” “Me Inc.規(guī)劃”以及啟動(dòng)“基本補(bǔ)貼規(guī)劃”以及“過渡津貼計(jì)劃”等一系列的政策為優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助。

（三）新加坡國(guó)立大學(xué)的“NOC創(chuàng)業(yè)課程教育”

新加坡國(guó)立大學(xué)前任校長(zhǎng)為該校建立了“躋身全球知識(shí)企業(yè)行列”的期望，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性，精準(zhǔn)提出向創(chuàng)新型大學(xué)教育模式改革的方向。National University of Singapore具有鮮明的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是對(duì)企業(yè)組群的高度探究和開發(fā)。企業(yè)組群是由國(guó)立大學(xué)的創(chuàng)新中心CEO進(jìn)行統(tǒng)一安排，下面設(shè)置有國(guó)立大學(xué)的海外分學(xué)院等。國(guó)立大學(xué)新創(chuàng)辦的附屬企業(yè)意在于激勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和契約精神。通過親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)、業(yè)界互聯(lián)、社會(huì)發(fā)展支持等，為國(guó)立大學(xué)達(dá)到豐富資源的目的。

隨著新加坡企業(yè)家精神的崛起和發(fā)展，NEC于2008年1月正式開始實(shí)施本土企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃（iLEAD），給予該校學(xué)生在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)公司見習(xí)并接觸創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。iLEAD規(guī)劃隨后于2010年納入NOC中心辦公室，并于2015年改名為NOC新加坡。整年的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排是將學(xué)生歸入每個(gè)具有積極創(chuàng)新精神的企業(yè)中心，可以全程感受企業(yè)是如何建立、運(yùn)行和發(fā)展的。

四、對(duì)策建議

（一）注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一種非客觀的精神活動(dòng)，這樣就需要大學(xué)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)研究、工業(yè)應(yīng)用等各類人才培養(yǎng)放在同樣重要的地位，把樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育學(xué)習(xí)的特殊使命其一。[8]要能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在如今艱難的社會(huì)形勢(shì)下仍然保持自我正確的工作觀念。激發(fā)創(chuàng)新性思考、培養(yǎng)創(chuàng)新性意識(shí)，提高整體就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生參與社會(huì)工作非常具有意義，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的抗壓能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新教育的連續(xù)

我國(guó)需要借助目前高校全面化的教育結(jié)構(gòu)建立多維度的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐課程系統(tǒng)。依托學(xué)校舉辦的國(guó)家級(jí)科技園作為創(chuàng)新教育實(shí)踐園地，以校外形式舉辦各式各樣的創(chuàng)新大賽，提高學(xué)生的參與能力和創(chuàng)意靈感，擴(kuò)大投資及政府扶持。[9]在學(xué)校中同樣也要重視教師的想法，循序漸進(jìn)地將創(chuàng)新意識(shí)深入到日常教學(xué)課堂中去，并為有能力和條件的老師提供創(chuàng)業(yè)的便利途徑，把教育與教育系統(tǒng)的建立作為增強(qiáng)人才質(zhì)量的重要因素。

（三）健全學(xué)生創(chuàng)新教育的保障

首先，積極爭(zhēng)取多元化資金支持。高等學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)基金，目的在于激發(fā)學(xué)生參加比賽、調(diào)研、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)；多渠道引入社會(huì)企業(yè)投資，例如各類基金組織等，為那些成績(jī)優(yōu)秀且具備較強(qiáng)科研精神的學(xué)生提供資金支持，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性研究。其次，完善創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。統(tǒng)一整合社會(huì)各方力量，例如政府、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)方面，通過三者結(jié)合，建立企業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)支持園區(qū)，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)還可以依靠知名校友力量、先進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)新教育發(fā)展建立校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生提前感受社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境

利用報(bào)紙刊物、廣播電臺(tái)、校園宣講等方法傳揚(yáng)我國(guó)及地方政府出臺(tái)鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施等，同時(shí)學(xué)校大力推動(dòng)創(chuàng)新培養(yǎng)，保障該工作能夠更上一層樓。[10]舉辦各式各樣的學(xué)術(shù)研討、科技交流及主題分享活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座報(bào)告的積極性，從演講者那里得到啟發(fā)，提高學(xué)術(shù)境界，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視角，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新主動(dòng)性。安排學(xué)生學(xué)習(xí)游覽社會(huì)知名成功企業(yè)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、分享創(chuàng)業(yè)歷程，使學(xué)生能夠得到創(chuàng)業(yè)啟發(fā)及引發(fā)創(chuàng)業(yè)思考。