基于核心素養(yǎng)的中職英語第二課堂開展現(xiàn)狀研究

劉小愛

（西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅隴南 742100）

在新課程改革的深入發(fā)展中，核心素養(yǎng)發(fā)展觀和“立德樹人”根本任務(wù)方針成為現(xiàn)代教育的風(fēng)向標(biāo)，其以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，使課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變?；谥新毥逃推胀ǜ咧械娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)存在差異，在生源方面具有一定的特殊性，中職學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，常常在課堂中發(fā)言不積極、聽課不認(rèn)真，很少主動(dòng)按時(shí)地完成教師布置的課后作業(yè)。并且，中職院校以培養(yǎng)就業(yè)人才為宗旨，以致于一些學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)無關(guān)的文化課是不重要的，這導(dǎo)致他們普遍對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在興趣、自信心等情感因素方面受到影響。英語第二課堂為學(xué)生提供了實(shí)踐應(yīng)用的場所，能夠發(fā)展學(xué)生各方面的興趣和才能，可以使學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)愉悅感，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

一、中職英語第二課堂存在的主要問題

（一）對于英語第二課堂的重視程度不足

中職教育因人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)管理模式都較為特殊，學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都對英語第二課堂的重視程度不足，這致使無論是在硬件配置、活動(dòng)場地方面還是配套課程體系上都不能滿足英語第二課堂的發(fā)展需求。教師在傳統(tǒng)教育理念中形成了思維定式，在教學(xué)手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)模式的設(shè)定等方面都沿用傳統(tǒng)教育模式，然而這種教學(xué)方式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直以來存在教學(xué)效果不盡如人意的問題。但目前大部分中職院校都沒有對第二課堂的意義形成清晰的認(rèn)識(shí)，并且一些學(xué)校在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，也未能滿足自主性和靈活性的特點(diǎn)，以至于實(shí)際活動(dòng)效果并不明顯。

（二）中職院校對第二課堂的管理缺乏規(guī)范性

如上所述，中職院校對英語第二課堂重視程度不足，這也是導(dǎo)致第二課堂的管理缺乏規(guī)范性的主要原因。由于英語第二課堂在職業(yè)教育中的發(fā)展時(shí)間不長，學(xué)校還未制定相應(yīng)的管理模式，以至于在活動(dòng)中存在責(zé)任分工不明確、硬件設(shè)施和師資配置不足、缺乏評價(jià)機(jī)制等問題。整體來說，由于缺乏規(guī)范性管理，中職英語第二課堂表現(xiàn)出活動(dòng)質(zhì)量欠佳的現(xiàn)狀，實(shí)踐活動(dòng)中素材的短缺導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度不足，場地時(shí)間的局限性導(dǎo)致活動(dòng)的靈活性不足，缺乏教師的專業(yè)性指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到束縛。這些都是中職英語第二課堂亟待解決的問題。

（三）英語第二課堂的開展規(guī)劃和安排不當(dāng)

目前，大部分中職英語第二課堂活動(dòng)都是學(xué)生社團(tuán)組織而成的，學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部的監(jiān)管督導(dǎo)不到位，導(dǎo)致整體活動(dòng)的工作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，以至于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出一種表面熱鬧、實(shí)則雜亂的問題。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的探索目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，長此以往，會(huì)導(dǎo)致他們逐漸喪失活動(dòng)興趣。一些學(xué)校專門分配了英語教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理第二課堂活動(dòng)，但在實(shí)際活動(dòng)過程中，各個(gè)教師分別負(fù)責(zé)不同工作，致使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被分割，各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)間缺乏互動(dòng)聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透不夠全面，難以形成合力。

二、中職英語第二課堂的實(shí)踐原則

（一）自主性與發(fā)展性

新課程改革強(qiáng)調(diào)要尊重以人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生愛好興趣和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以保障學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的集中性和參與意識(shí)。為此，中職英語第二課堂首先要堅(jiān)持自主性原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合適的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是課程改革的主要內(nèi)容，在中職英語第二課堂中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，用心安排第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，使得實(shí)踐活動(dòng)能真正作用于學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）靈活性與豐富性

靈活性是第二課堂的主要特征，第二課堂作為第一課堂的延伸拓展，本身就具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)使之提高學(xué)習(xí)水平。這表明，為了使第二課堂能夠滿足參與者的實(shí)際需求，不僅要使活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，還要使課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法也具有靈活性，使得學(xué)生可以自主選擇活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)方式。此外，第二課堂既要幫助學(xué)生鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)，又要起到創(chuàng)新拓展的作用，教師在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上要考慮豐富性原則，將文化、藝術(shù)等元素融入英語語用中，以便于學(xué)生能夠通過第二課堂活動(dòng)獲得多元智能發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、發(fā)展中職英語第二課堂的可行對策

（一）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對英語第二課堂的認(rèn)識(shí)

在教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)下，核心素養(yǎng)發(fā)展觀成為現(xiàn)代教育核心目標(biāo)，旨在于通過協(xié)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)試化與實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，使他們逐漸具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品質(zhì)?？v觀中職英語教育實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)目前許多英語教師還未清晰認(rèn)識(shí)到第二課堂對學(xué)生發(fā)展的重要意義，同時(shí)受到應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)耗時(shí)耗力，對英語學(xué)習(xí)的幫助不明顯。為此，學(xué)校應(yīng)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對英語第二課堂的認(rèn)識(shí)。

一方面，要使教師認(rèn)識(shí)到第二課堂對發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用，第二課堂的本質(zhì)就是一種激發(fā)學(xué)生積極性的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出自主性與靈活性，教師在開展第二課堂時(shí)對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃與安排，融入文化科普、思維培養(yǎng)、道德滲透等內(nèi)容，可以充分展現(xiàn)其對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。另一方面，要使教師更新教育觀念，結(jié)合對第二課堂內(nèi)涵的認(rèn)知，在活動(dòng)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力。

（二）基于核心素養(yǎng)發(fā)展，提高第二課堂的穩(wěn)定性與持續(xù)性

大部分中職院校在開展英語第二課堂時(shí)沒有制定一個(gè)長期的發(fā)展計(jì)劃，通常是較為隨意地根據(jù)課程內(nèi)容或特殊節(jié)日開展較單一的實(shí)踐活動(dòng)，既缺乏完整的評價(jià)體系，又不具備可持續(xù)發(fā)展性。但在核心素養(yǎng)發(fā)展觀指導(dǎo)下，教師要提高第二課堂的穩(wěn)定性和持續(xù)性，使得第一課堂和第二課堂有機(jī)融合，真正作用于學(xué)生英語語言能力和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。突出結(jié)構(gòu)性和組織性的第二課堂活動(dòng)更有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念。

例如：開展中西方文化差異的第二課堂活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)前要明確主題，以“促使學(xué)生了解中西方文化的差異，讓學(xué)生尊重多元文化，并發(fā)展愛國主義精神”為主題設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。第二課堂的開展要具有持續(xù)性，每次活動(dòng)分別從地域、風(fēng)俗、景物、文化、禮儀、語言、服裝等方面對比了解中西文化差異，最后通過舞臺(tái)劇、演講、繪畫作品等方式展示活動(dòng)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升跨文化交際能力的目的[1]。

（三）科學(xué)組織第二課堂，開展多元多樣化的英語第二課堂

英語第二課堂以實(shí)踐活動(dòng)為載體，是教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)所制定的體驗(yàn)活動(dòng)，教師需以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力為目標(biāo)，開展活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容多元的實(shí)踐活動(dòng)，以促使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與活動(dòng)并完成任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職英語第二課堂要立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求，要保障第二課后內(nèi)容兼具趣味性和教育性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破。

如：英語角、英語影視欣賞、英語晚會(huì)、英語競賽、英語廣播等活動(dòng)都是綜合性較強(qiáng)的第二課堂活動(dòng)類型。英語角活動(dòng)為學(xué)生提供了口語練習(xí)的平臺(tái)，并具有較強(qiáng)自由性，能滿足不同層次學(xué)生的不同需求。英語影視欣賞活動(dòng)中教師選擇原版英語電影培養(yǎng)學(xué)生的視聽協(xié)調(diào)能力，并在欣賞后書寫英語讀后感鍛煉語言表達(dá)能力。英語競賽活動(dòng)包括演講、詩歌朗誦、歌曲演唱等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力特長選擇相應(yīng)的比賽鍛煉英語語用能力[2]。

四、中職英語開展第二課堂的教學(xué)建議

（一）增加實(shí)地操作型英語第二課堂實(shí)踐內(nèi)容

中職院校旨在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使之更快適應(yīng)社會(huì)就業(yè)對人才能力的實(shí)際需求。為此，在中職開展英語第二課堂要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，將第二課堂作為學(xué)生練習(xí)實(shí)地操作的場所，有助于增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與語用能力。在英語第二課堂中，教師為學(xué)生提供了真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)科創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使學(xué)生在第二課堂中發(fā)展自身職業(yè)英語交際能力。

在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過情境教學(xué)和游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作型英語練習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)到英語的工具作用，再于語言練習(xí)中融入專業(yè)知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到英語的人文作用。如：幼師專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)幼兒口語、英文兒歌、英文童話等課程，教師在第二課堂活動(dòng)中一方面要教學(xué)基礎(chǔ)必修的英語口語表達(dá)，另一方面要教學(xué)職業(yè)相關(guān)的幼兒英語繪本、英文故事表演等。

（二）在實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，通過調(diào)查與實(shí)踐，可以認(rèn)識(shí)到目前許多中職英語教育中缺少對學(xué)生的策略性指導(dǎo)和目標(biāo)性規(guī)劃，以至于學(xué)生始終難以從根本上提高自身英語學(xué)習(xí)能力。同樣，在英語第二課堂中，因教師對第二課堂作用的認(rèn)識(shí)不完善，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在這一定程度上影響了第二課堂的實(shí)效性。為此，教師應(yīng)注重在實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果提供技術(shù)支持[3]。

如：在開展外國名著閱讀和影視賞析第二課堂時(shí)，要保障教學(xué)活動(dòng)的完整性，關(guān)注后續(xù)的反思與評價(jià)環(huán)節(jié)，即不能將第二課堂作為娛樂活動(dòng)，而是要在觀影結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，對書本和電影的人物、情節(jié)、背景等方面進(jìn)行分析，使他們真正融入劇情中理解其中蘊(yùn)含的英語知識(shí)與思想情感。

（三）處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第一課堂和第二課堂是一種互助的關(guān)系，學(xué)生在第一課堂中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更積極自主地參與第二課堂活動(dòng)，并收獲更好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，第二課堂開展順利、內(nèi)容趣味，便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更好更快地鞏固在第一課堂中積累的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教師必須處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系，發(fā)揮兩者相輔相成的關(guān)系全面提高中職英語教學(xué)效果。

第二課堂應(yīng)成為第一課堂的補(bǔ)充與拓展，既要具備鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的功能，又要延伸出專業(yè)相關(guān)的拓展知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)在第二課堂中擔(dān)任多元化的角色，需要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)學(xué)，更要從學(xué)生的監(jiān)督者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的合作者，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與、自主探究。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進(jìn)給基礎(chǔ)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代教育的熱點(diǎn)話題，旨在于通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，促使他們成為具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。英語核心素養(yǎng)中所提出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面都與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)，旨在于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，這與中職教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相契合。為了促使學(xué)生形成獲取知識(shí)的主觀動(dòng)力與主動(dòng)求知、渴望獲取的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可通過構(gòu)建第二課堂為學(xué)生營造真實(shí)、自然的語言運(yùn)用環(huán)境，在自由活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、分析、思考與創(chuàng)造能力。同時(shí)，在英語第二課堂中要融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。