高職在線課程建設(shè)研究
——以工業(yè)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?/h1>
2021-12-30 21:51:52馮寶亨
科學(xué)咨詢 2021年40期
馮寶亨
（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528000）
一、高職在線課程建設(shè)的價(jià)值以及問題分析
在線課程可以看作是對傳統(tǒng)教育手段的一種拓展和補(bǔ)充，也是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的新型教學(xué)手段。在高職院校的開放性教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)改制院校改革的重要手段。在線課程的建設(shè)可以打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出一個(gè)共享的特點(diǎn)，擴(kuò)大職業(yè)教育的范圍。相比較而言，高職院校在線課程建設(shè)尚且處于一個(gè)起步的狀態(tài)，無論是課程的數(shù)量還是質(zhì)量都有著極大的進(jìn)步空間。目前高職院校的在線課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，往往是為了各自的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)有限資源的共享利用。為此，加大高職院校在線課程的開發(fā)與完善力度，是推動(dòng)我國高職院校教育改革的重要手段。
二、高職教育在線課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析
目前，通過對高職院校線上課程的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索以及與本校的線上課程使用情況進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)全國范圍內(nèi)，在線課程并沒有單獨(dú)用于職業(yè)教育的平臺(tái)APP。在本校在線課程的使用中，多使用大眾化的公開課資源，并沒有屬于本學(xué)校單獨(dú)的在線課程。高職院校有關(guān)于在線課程的改革方向首先要從在線課程資源教育共享平臺(tái)入手。有了共享平臺(tái)之后，各種在線教學(xué)的資源才能夠進(jìn)行上傳，為學(xué)生們提升更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將高質(zhì)量的資源共享平臺(tái)與在線課程進(jìn)行結(jié)合，能夠提升線上教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
在建設(shè)平臺(tái)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐慕逃块T共同努力，創(chuàng)建適用于地區(qū)高職院校的在線課程教學(xué)平臺(tái)，做到教學(xué)資源的共享和物盡其用，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“根據(jù)地”。也正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的存在，教師之間可以相互學(xué)習(xí)，成為同地區(qū)不同高校之間交流的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了大眾化的在線課程之外，還應(yīng)該具有精品課程板塊，精品課程板塊主要是用于發(fā)布一些經(jīng)過專家評選的線上課程以及相應(yīng)的參評活動(dòng)，讓更多的教師參與到精品課程評選活動(dòng)中，推進(jìn)線上課程質(zhì)量的大幅度提升。一般而言，在線精品課程往往是與校園網(wǎng)相掛鉤的。只要有校園網(wǎng)便可以進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，但是也正是因?yàn)樾@網(wǎng)的限制，各個(gè)學(xué)校之間無法進(jìn)行資源互通，社會(huì)大眾也沒有利用資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此在共建、共享思想的基礎(chǔ)上，在線課程建設(shè)應(yīng)該向著大眾化、社會(huì)化的方向發(fā)展，當(dāng)然這些在本科院校之中已經(jīng)有了很大的進(jìn)展。但是在高等職業(yè)院校還需要進(jìn)一步的發(fā)展。
三、高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制分析
在線課程的建設(shè)是建立在常規(guī)課程基礎(chǔ)上的，對于在線開放課程來講，其課堂的設(shè)置應(yīng)該以解決學(xué)生問題、傳授學(xué)生知識為前提。即在線開放課程的核心便是服務(wù)學(xué)生，將學(xué)生作為課程的核心。傳統(tǒng)課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提，對于缺乏相關(guān)在線課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校來講，可以優(yōu)先借鑒本科的教學(xué)模式，利用本科線上教學(xué)方法更要結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到以學(xué)習(xí)者為中心，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。
在線課程的建設(shè)需要將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、所有教材、教學(xué)視頻、媒體資源等內(nèi)容整合在一起。在線課程的建設(shè)與應(yīng)用一般需要教師團(tuán)隊(duì)對課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，掌握基本的信息技術(shù)，如常見的視頻錄制技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、自媒體傳播技術(shù)等等，精心設(shè)計(jì)并制作在線課堂。課堂的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)的布置、在線活動(dòng)的問題探索等等。在線課程往往是以開放性課程的形式而存在，具有共享性的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過其廣泛的傳播途徑面向大眾。當(dāng)然在線課程并非簡簡單單就可以進(jìn)行上傳。在上傳之后，會(huì)經(jīng)過課程的專業(yè)學(xué)者、專家等組織的評審團(tuán)進(jìn)行在線課程審核，如果課程的質(zhì)量、內(nèi)容符合審核的標(biāo)準(zhǔn)，那么才能夠正式上傳，在公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，供廣大群眾學(xué)習(xí)并擴(kuò)散開來。如果教師發(fā)布的課程不滿足審核的標(biāo)準(zhǔn)，那么將會(huì)被系統(tǒng)駁回，經(jīng)過修改，重新上傳、審核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。在線課程的建設(shè)是希望讓更多的學(xué)生可以享受開放性的教學(xué)資源，為此在線開放課程必須衣服在公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上。學(xué)生運(yùn)用賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者課程，經(jīng)過在線課堂的一系列編程，即在線作業(yè)、互動(dòng)答疑、科學(xué)評價(jià)等過程完成在線教育。當(dāng)然，為了讓觀看的學(xué)生對課程進(jìn)行一定的反饋，在課程學(xué)習(xí)之后，會(huì)有一個(gè)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容包括選擇性評價(jià)以及文字性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成某節(jié)在線課程的學(xué)習(xí)以及評價(jià)之后，或得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，這些積分供學(xué)生去觀看一些收費(fèi)的在線精品課程。
高職教育的學(xué)生與本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著一定的差異性，前者需要一定的職業(yè)特性。為此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容存在著一定的特殊性。教師在構(gòu)建在線課程的時(shí)候，應(yīng)該特別注意，不能夠一味地按照本科在線課程的標(biāo)準(zhǔn)。高職在線課程應(yīng)該結(jié)合職業(yè)特性，參照職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了講授應(yīng)有的知識點(diǎn)外，還需要考察到社會(huì)因素以及職業(yè)因素。在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，融入工作方式、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，來促進(jìn)在線教學(xué)的改革。在錄制視頻的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師的講解語言應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，對待特殊教育學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)的手語；對于視頻的形式也不是固定的，只要是符合正能量、以傳遞知識為目的的視頻都在支持的范圍內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，教師所構(gòu)建的課堂越有吸引力，越能夠激發(fā)高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到在線課程的學(xué)習(xí)之中，從而有效推進(jìn)在線課程教學(xué)質(zhì)量改革。
四、高職院校在線課程建設(shè)思路
（一）學(xué)校與政府協(xié)同構(gòu)建在線課程服務(wù)平臺(tái)
為了實(shí)現(xiàn)國家高等教育改革，尤其是信息化改革，學(xué)校以及國家要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求每個(gè)學(xué)生都能夠享受開放性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)在在線課程平臺(tái)與高職教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，學(xué)校與政府要共同建設(shè)職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)、資源庫、精品課程等等。通過這樣的一站式服務(wù)，各個(gè)高職院校都能夠發(fā)揮自身的特色，并根據(jù)學(xué)生的評價(jià)來推廣較為成功的在線課程教學(xué)案例，讓廣大師生認(rèn)同在線課程教育。為了提升學(xué)生的重視程度。教師甚至可以打破常規(guī)，將專業(yè)課程設(shè)成在線課程[1]。
（二）建立在線課程的評價(jià)管理機(jī)制
如今國家高等教育的標(biāo)準(zhǔn)逐漸下調(diào)，其目的是讓更多的青少年接受高等教育。隨之而來的便是高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的提升、設(shè)立科目的增加。但是因?yàn)槿雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)下降，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致高等職業(yè)教育的難度大大增加。加之職業(yè)教育的入學(xué)分?jǐn)?shù)比本科要低，這就導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)更加薄弱，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較高的積極性，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
為了提升學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)積極性，教師要將在線課程列為教學(xué)評價(jià)的一部分直接與學(xué)分相掛鉤。在線課程和傳統(tǒng)課程存在著一定的區(qū)別，無法根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情開展。為此，教師在線上教學(xué)中更加應(yīng)該凸顯職業(yè)的特色，幫助學(xué)生了解當(dāng)前職業(yè)的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展前景。為了增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)該提升他們的技能，并充分利用在線課程幫助學(xué)生獲取多方面的資格證書，從而提升學(xué)生對于在線課程的重視程度。
（三）積極推進(jìn)高職在線課程的建設(shè)
在高職院校在線課程的建設(shè)中，在線課程應(yīng)該與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，凸顯職業(yè)特色。在課程內(nèi)容上應(yīng)該與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，將教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在線開放課程具有信息傳播速度快、傳播范圍廣、消息更新快等等特點(diǎn)，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。不過也正是因?yàn)樵诰€課程具有此特點(diǎn)，更應(yīng)該規(guī)范在線課程。首先應(yīng)該是技術(shù)的規(guī)范性。在線課程是借助互聯(lián)網(wǎng)來達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，為此，對于信息技術(shù)的應(yīng)用手段應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，如果技術(shù)達(dá)不到，可能會(huì)造成畫面模糊，語言不清晰等等，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。然后是教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及符合社會(huì)價(jià)值觀的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提下，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合性學(xué)習(xí)能力。最后應(yīng)該對在線課程進(jìn)行分類，根據(jù)在線課程的專業(yè)、學(xué)科、應(yīng)用方向等進(jìn)行分類，方便學(xué)生進(jìn)行查找與搜索[2]。
（四）加強(qiáng)職業(yè)教育師資的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
在線課程是高職教育現(xiàn)代信息化教育的核心，為此，在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)教育先進(jìn)性的特點(diǎn)。在線課程的建設(shè)與推廣，對于教師的要求較高，不僅需要他們具有良好的知識素養(yǎng)，還需要具有一定的技術(shù)素養(yǎng)。在線課程利用信息技術(shù)來提供教育，學(xué)校可以組織進(jìn)行信息化手段的培訓(xùn)，提高教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度的融合，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建以及在線課程建設(shè)等方面應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)。
五、結(jié)論
高職院校是職業(yè)高等教育，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。如今中國正處于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于技術(shù)型人力資源的培養(yǎng)極為重視。為了應(yīng)對社會(huì)未來發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，除了利用線下教學(xué)之外，線上教學(xué)也是教育工作者重視的一個(gè)點(diǎn)。為了促進(jìn)職業(yè)教育改革，對學(xué)生和教育工作人員開展在線課程培訓(xùn)，建設(shè)高水平的線上課程，是提升高職教育的重要途徑。
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馮寶亨
（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528000）
一、高職在線課程建設(shè)的價(jià)值以及問題分析
在線課程可以看作是對傳統(tǒng)教育手段的一種拓展和補(bǔ)充，也是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的新型教學(xué)手段。在高職院校的開放性教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)改制院校改革的重要手段。在線課程的建設(shè)可以打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出一個(gè)共享的特點(diǎn)，擴(kuò)大職業(yè)教育的范圍。相比較而言，高職院校在線課程建設(shè)尚且處于一個(gè)起步的狀態(tài)，無論是課程的數(shù)量還是質(zhì)量都有著極大的進(jìn)步空間。目前高職院校的在線課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，往往是為了各自的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)有限資源的共享利用。為此，加大高職院校在線課程的開發(fā)與完善力度，是推動(dòng)我國高職院校教育改革的重要手段。
二、高職教育在線課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析
目前，通過對高職院校線上課程的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索以及與本校的線上課程使用情況進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)全國范圍內(nèi)，在線課程并沒有單獨(dú)用于職業(yè)教育的平臺(tái)APP。在本校在線課程的使用中，多使用大眾化的公開課資源，并沒有屬于本學(xué)校單獨(dú)的在線課程。高職院校有關(guān)于在線課程的改革方向首先要從在線課程資源教育共享平臺(tái)入手。有了共享平臺(tái)之后，各種在線教學(xué)的資源才能夠進(jìn)行上傳，為學(xué)生們提升更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將高質(zhì)量的資源共享平臺(tái)與在線課程進(jìn)行結(jié)合，能夠提升線上教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
在建設(shè)平臺(tái)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐慕逃块T共同努力，創(chuàng)建適用于地區(qū)高職院校的在線課程教學(xué)平臺(tái)，做到教學(xué)資源的共享和物盡其用，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“根據(jù)地”。也正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的存在，教師之間可以相互學(xué)習(xí)，成為同地區(qū)不同高校之間交流的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了大眾化的在線課程之外，還應(yīng)該具有精品課程板塊，精品課程板塊主要是用于發(fā)布一些經(jīng)過專家評選的線上課程以及相應(yīng)的參評活動(dòng)，讓更多的教師參與到精品課程評選活動(dòng)中，推進(jìn)線上課程質(zhì)量的大幅度提升。一般而言，在線精品課程往往是與校園網(wǎng)相掛鉤的。只要有校園網(wǎng)便可以進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，但是也正是因?yàn)樾@網(wǎng)的限制，各個(gè)學(xué)校之間無法進(jìn)行資源互通，社會(huì)大眾也沒有利用資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此在共建、共享思想的基礎(chǔ)上，在線課程建設(shè)應(yīng)該向著大眾化、社會(huì)化的方向發(fā)展，當(dāng)然這些在本科院校之中已經(jīng)有了很大的進(jìn)展。但是在高等職業(yè)院校還需要進(jìn)一步的發(fā)展。
三、高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制分析
在線課程的建設(shè)是建立在常規(guī)課程基礎(chǔ)上的，對于在線開放課程來講，其課堂的設(shè)置應(yīng)該以解決學(xué)生問題、傳授學(xué)生知識為前提。即在線開放課程的核心便是服務(wù)學(xué)生，將學(xué)生作為課程的核心。傳統(tǒng)課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提，對于缺乏相關(guān)在線課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校來講，可以優(yōu)先借鑒本科的教學(xué)模式，利用本科線上教學(xué)方法更要結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到以學(xué)習(xí)者為中心，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。
在線課程的建設(shè)需要將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、所有教材、教學(xué)視頻、媒體資源等內(nèi)容整合在一起。在線課程的建設(shè)與應(yīng)用一般需要教師團(tuán)隊(duì)對課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，掌握基本的信息技術(shù)，如常見的視頻錄制技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、自媒體傳播技術(shù)等等，精心設(shè)計(jì)并制作在線課堂。課堂的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)的布置、在線活動(dòng)的問題探索等等。在線課程往往是以開放性課程的形式而存在，具有共享性的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過其廣泛的傳播途徑面向大眾。當(dāng)然在線課程并非簡簡單單就可以進(jìn)行上傳。在上傳之后，會(huì)經(jīng)過課程的專業(yè)學(xué)者、專家等組織的評審團(tuán)進(jìn)行在線課程審核，如果課程的質(zhì)量、內(nèi)容符合審核的標(biāo)準(zhǔn)，那么才能夠正式上傳，在公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，供廣大群眾學(xué)習(xí)并擴(kuò)散開來。如果教師發(fā)布的課程不滿足審核的標(biāo)準(zhǔn)，那么將會(huì)被系統(tǒng)駁回，經(jīng)過修改，重新上傳、審核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。在線課程的建設(shè)是希望讓更多的學(xué)生可以享受開放性的教學(xué)資源，為此在線開放課程必須衣服在公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上。學(xué)生運(yùn)用賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者課程，經(jīng)過在線課堂的一系列編程，即在線作業(yè)、互動(dòng)答疑、科學(xué)評價(jià)等過程完成在線教育。當(dāng)然，為了讓觀看的學(xué)生對課程進(jìn)行一定的反饋，在課程學(xué)習(xí)之后，會(huì)有一個(gè)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容包括選擇性評價(jià)以及文字性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成某節(jié)在線課程的學(xué)習(xí)以及評價(jià)之后，或得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，這些積分供學(xué)生去觀看一些收費(fèi)的在線精品課程。
高職教育的學(xué)生與本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著一定的差異性，前者需要一定的職業(yè)特性。為此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容存在著一定的特殊性。教師在構(gòu)建在線課程的時(shí)候，應(yīng)該特別注意，不能夠一味地按照本科在線課程的標(biāo)準(zhǔn)。高職在線課程應(yīng)該結(jié)合職業(yè)特性，參照職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了講授應(yīng)有的知識點(diǎn)外，還需要考察到社會(huì)因素以及職業(yè)因素。在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，融入工作方式、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，來促進(jìn)在線教學(xué)的改革。在錄制視頻的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師的講解語言應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，對待特殊教育學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)的手語；對于視頻的形式也不是固定的，只要是符合正能量、以傳遞知識為目的的視頻都在支持的范圍內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，教師所構(gòu)建的課堂越有吸引力，越能夠激發(fā)高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到在線課程的學(xué)習(xí)之中，從而有效推進(jìn)在線課程教學(xué)質(zhì)量改革。
四、高職院校在線課程建設(shè)思路
（一）學(xué)校與政府協(xié)同構(gòu)建在線課程服務(wù)平臺(tái)
為了實(shí)現(xiàn)國家高等教育改革，尤其是信息化改革，學(xué)校以及國家要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求每個(gè)學(xué)生都能夠享受開放性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)在在線課程平臺(tái)與高職教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，學(xué)校與政府要共同建設(shè)職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)、資源庫、精品課程等等。通過這樣的一站式服務(wù)，各個(gè)高職院校都能夠發(fā)揮自身的特色，并根據(jù)學(xué)生的評價(jià)來推廣較為成功的在線課程教學(xué)案例，讓廣大師生認(rèn)同在線課程教育。為了提升學(xué)生的重視程度。教師甚至可以打破常規(guī)，將專業(yè)課程設(shè)成在線課程[1]。
（二）建立在線課程的評價(jià)管理機(jī)制
如今國家高等教育的標(biāo)準(zhǔn)逐漸下調(diào)，其目的是讓更多的青少年接受高等教育。隨之而來的便是高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的提升、設(shè)立科目的增加。但是因?yàn)槿雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)下降，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致高等職業(yè)教育的難度大大增加。加之職業(yè)教育的入學(xué)分?jǐn)?shù)比本科要低，這就導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)更加薄弱，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較高的積極性，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
為了提升學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)積極性，教師要將在線課程列為教學(xué)評價(jià)的一部分直接與學(xué)分相掛鉤。在線課程和傳統(tǒng)課程存在著一定的區(qū)別，無法根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情開展。為此，教師在線上教學(xué)中更加應(yīng)該凸顯職業(yè)的特色，幫助學(xué)生了解當(dāng)前職業(yè)的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展前景。為了增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)該提升他們的技能，并充分利用在線課程幫助學(xué)生獲取多方面的資格證書，從而提升學(xué)生對于在線課程的重視程度。
（三）積極推進(jìn)高職在線課程的建設(shè)
在高職院校在線課程的建設(shè)中，在線課程應(yīng)該與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，凸顯職業(yè)特色。在課程內(nèi)容上應(yīng)該與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，將教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在線開放課程具有信息傳播速度快、傳播范圍廣、消息更新快等等特點(diǎn)，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。不過也正是因?yàn)樵诰€課程具有此特點(diǎn)，更應(yīng)該規(guī)范在線課程。首先應(yīng)該是技術(shù)的規(guī)范性。在線課程是借助互聯(lián)網(wǎng)來達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，為此，對于信息技術(shù)的應(yīng)用手段應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，如果技術(shù)達(dá)不到，可能會(huì)造成畫面模糊，語言不清晰等等，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。然后是教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及符合社會(huì)價(jià)值觀的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提下，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合性學(xué)習(xí)能力。最后應(yīng)該對在線課程進(jìn)行分類，根據(jù)在線課程的專業(yè)、學(xué)科、應(yīng)用方向等進(jìn)行分類，方便學(xué)生進(jìn)行查找與搜索[2]。
（四）加強(qiáng)職業(yè)教育師資的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
在線課程是高職教育現(xiàn)代信息化教育的核心，為此，在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)教育先進(jìn)性的特點(diǎn)。在線課程的建設(shè)與推廣，對于教師的要求較高，不僅需要他們具有良好的知識素養(yǎng)，還需要具有一定的技術(shù)素養(yǎng)。在線課程利用信息技術(shù)來提供教育，學(xué)校可以組織進(jìn)行信息化手段的培訓(xùn)，提高教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度的融合，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建以及在線課程建設(shè)等方面應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)。
五、結(jié)論
高職院校是職業(yè)高等教育，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。如今中國正處于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于技術(shù)型人力資源的培養(yǎng)極為重視。為了應(yīng)對社會(huì)未來發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，除了利用線下教學(xué)之外，線上教學(xué)也是教育工作者重視的一個(gè)點(diǎn)。為了促進(jìn)職業(yè)教育改革，對學(xué)生和教育工作人員開展在線課程培訓(xùn)，建設(shè)高水平的線上課程，是提升高職教育的重要途徑。
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