高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇

焦薈潔

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院 河南新鄉(xiāng) 453003）

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是社會經(jīng)濟發(fā)展的強勁內(nèi)驅(qū)動力，而科學技術(shù)的研究和升級工作離不開創(chuàng)造創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的當代大學生的重要工作，也是高等教育改革的關(guān)鍵突破口。近些年來，我國也頒布了一些政策和文件指導高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了一定的成績。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的整體方面分析，不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作依舊存在一些問題，例如創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想陳舊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不強等，均是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更深入、更全面開展的現(xiàn)實問題，為此，本文展開了研究和探討。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)不明顯

我國教育階段分為幼兒、小學、初中和高中階段，不同教育階段有不同的教育任務(wù)，學生在不同的學習階段也會掌握不同的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并非一朝一夕，需從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)貫穿于學生學習的各個不同階段。但實際情況時，很多教師、學生或者家長均認為高校是學生發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要場所，學生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)以提高成績?yōu)橹?，?yīng)以順利通過高考、考上理想大學為關(guān)鍵目標，其他內(nèi)容則可置之不理。此種錯誤的思想一方面導致學生在接受基礎(chǔ)教育時，感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，無法從心底萌生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的想法，從而無法形成較為合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。[1]在此情況下，學生的創(chuàng)造力會被壓制，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識會被限制，導致學生不知道什么是創(chuàng)新、不知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體過程，甚至在很多學生在長期的“固化”教育模式下，丟失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的缺失也會導致基礎(chǔ)教育工作的教育行為表現(xiàn)出一定的不合理性。教師在課上回答學生的問題時，在缺乏創(chuàng)新理念的情況下，教師不能很好地從學生的答案中體會到學生的創(chuàng)新思想，進而無法很有效地引導學生繼續(xù)創(chuàng)造創(chuàng)新活動。另外，受限于學生的心智發(fā)展水平，很多學生屈服于教師的權(quán)威，在處分、“平時分”的約束下，很多學生在課上無法很順暢地表現(xiàn)自我，甚至出現(xiàn)自我否定的情況，此種情況會直接導致學生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和熱情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想在高校教育中具有滯后性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想在高校教育中具有滯后性，主要表現(xiàn)為教育思想陳舊，教育內(nèi)容和教育形式無法很有效地適應(yīng)新時期大學生的成長和發(fā)展特點。具體而言，一些高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，對學生現(xiàn)實情況的了解不夠全面，無法結(jié)合學生的現(xiàn)實情況制定合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)容，一些高校甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當成了提高學校學生就業(yè)率的培訓工作，單純地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的功能性，而忽視了具體內(nèi)容的人文性和可行性。另外，一些高校在開展此類教育教學工作時，未能很好地兼顧不同成長階段的學生的現(xiàn)實需求，未針對不同班級開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，導致課程內(nèi)容千篇一律，缺乏層次性，從教學規(guī)律角度分析，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并不符合高校教學的一般規(guī)律，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與學生接受教育的現(xiàn)實節(jié)奏脫軌，出現(xiàn)培養(yǎng)目標不清晰、教學任務(wù)不明了、教育投入不可預測等問題。[2]

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專業(yè)性不強

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不是“配菜”，應(yīng)是“主菜”，更應(yīng)是“頭菜”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)與高校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教育教學工作掛鉤，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入到高校教育教學的體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育有機融合起來。但在實際的教育教學過程中，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)置成了選修類課程，并且相關(guān)的考察標準較低，給學生留下了“可學可不學”的印象，從而造成學生在思想上出現(xiàn)不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的意識，所謂“底層邏輯上的敗壞”。另外，高校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教學計劃時，總是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與其他專業(yè)教育教學工作割裂開來，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與具體的工作內(nèi)容和形式的關(guān)聯(lián)性不強，給學生留下了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想或者手段“可行性”不強的印象，導致學生在學習此類課程時感受到的是“空洞感”，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“激情”。[3]

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑分析

（一）在基礎(chǔ)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)要從“娃娃”抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習慣的培養(yǎng)更要滲透于教育教學的各個階段。具體而言，各階段教師在授課過程中，均應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，引導學生發(fā)散思維，針對具體問題思考不同的答案，針對具體的現(xiàn)象思考不同的緣由。在為小學生講解四則運算法則時，小學數(shù)學教師應(yīng)依據(jù)班級學生數(shù)學學習的具體情況，靈活變化括號、運算符號的位置，在四則運算法則的應(yīng)用與算式符號的變化過程中融入創(chuàng)造創(chuàng)新思想，引導學生積極探索不同的答案；初中化學教師在講解鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象時，應(yīng)積極引導學生思考鎂條在不同氣體、不同燃燒環(huán)境下的不同的現(xiàn)象，從而發(fā)散學生的創(chuàng)新思維；高中物理教師在講解牛頓定律時，可為學生講解不同的案例，借助案例分析，引導學生創(chuàng)造創(chuàng)新公式的應(yīng)用方法，引導學生積累應(yīng)用創(chuàng)造創(chuàng)新方法的技巧；大學教師在為學生講解高等數(shù)學知識時，可借助講解豐富有趣的數(shù)學歷史故事，為學生展示數(shù)學家們作出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，從而促使學生可在學習此類數(shù)學歷史內(nèi)容時，進一步感受活躍在數(shù)學領(lǐng)域的創(chuàng)新思想。此間，各階段教師應(yīng)突出學生課堂學習的主體性和教師自身教學的引導性，應(yīng)以“朋友”的姿態(tài)，以“家長”的態(tài)度，循循善誘，因勢利導，少一些批評和干預，多一些鼓勵和肯定，從而促使學生可在輕松活躍的課堂教學氛圍中，更積極、更主動地思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦法，長此以往，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習慣即可養(yǎng)成。[4]

（二）以學生為主體開展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

以學生為主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不是一句口號，更不是要求“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，其具體內(nèi)涵是要求高校教師在發(fā)揮自身教學引導性的基礎(chǔ)上，將學生的創(chuàng)造創(chuàng)新活動“市場化”，引導學生依據(jù)自身的興趣愛好自行調(diào)節(jié)“市場化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的具體內(nèi)容，從而促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)容可滿足學生心智發(fā)展的具體需求，同時，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的形式也更符合當代大學生的興趣愛好特點。更為關(guān)鍵的是，高校在舉辦此類自由度比較高的創(chuàng)業(yè)從創(chuàng)新教育活動時，高校教師可依據(jù)不同階段學生的學習情況和思維模式特點，為學生準備適合此階段學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為學生講解適合此階段學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與不同階段學生的教育教學工作對應(yīng)起來，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更具針對性。此間，為了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的互動功能，高校教師可為學生展示與具體課題相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，進而在吸引學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣的同時，為學生提供合理有效的參考，從而規(guī)范學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體行為，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外，高?？陕?lián)合校外企業(yè)，吸引企業(yè)技術(shù)人員進校與學生分享國內(nèi)外在某專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為學生講解更具可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和方法，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與具體的社會生產(chǎn)活動結(jié)合起來，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。[5]為此，高校可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，此平臺一方面可對學生開放，引導學生在平臺上展示自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法或者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，教師可結(jié)合學生的具體表現(xiàn)為學生提出相應(yīng)的更具針對性的意見和建議；另一方面，此平臺可對優(yōu)秀企業(yè)開放，高?？膳c企業(yè)協(xié)商，促使企業(yè)可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺上展示企業(yè)發(fā)展中的一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，吩咐學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這也是可及時解決學生問題、強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的有效方法。[6]

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專業(yè)教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)教育，其具體的教育教學重點不應(yīng)體現(xiàn)在強化功能性方面，而應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)方面，換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是素質(zhì)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)具有較為完整的教學體系，高校教育工作者不應(yīng)單純?yōu)榱颂岣邔W校學生就業(yè)率、解決學生就業(yè)困難等問題而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一化，應(yīng)以開展素質(zhì)教育作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基調(diào)，將素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，從而促使學生可在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，強化自身職業(yè)素養(yǎng)，提升自身適應(yīng)社會、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。[7]

此間，高校教師應(yīng)結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展新時期，市場對人才的新需求，制定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作教學質(zhì)量評價體系，并以此體系為建立學校人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)體系，不斷增加新時代的新型教學思想、新型教學理念。同時，高校應(yīng)開設(shè)獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將此課程作為必修課加入到大學生的學習任務(wù)中，促使學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程。另外，由于不同高校學生的具體情況不同，不同高校在人才培養(yǎng)方面的具體定位也具有差異化特點，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作時，可要求學校教務(wù)人員依據(jù)本學校學生的現(xiàn)實特點，編寫具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教材，將學校的特色專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作培養(yǎng)有目的、教學有目標、內(nèi)容有針對、效果有導向。[8]

三、結(jié)束語

總之，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的過程中，面臨的問題比較突出，本文總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)不明顯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想在高校教育中具有滯后性以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專業(yè)性不強三個方面的問題，并針對此類問題提出了在基礎(chǔ)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、以學生為主體開展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專業(yè)教學體系的具體解決措施。希望廣大高校教育教學工作者可結(jié)合本學校學生的現(xiàn)實特點和學校教育教學工作的具體要求，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中的突出問題，并合理選擇解決此類問題的方式方法，進而切實改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的整體效果。