研究高中生物科學(xué)史教學(xué)策略

龍圣春

（湖南省郴州市第十五中學(xué) 湖南郴州 423000）

引言

高中生物學(xué)習(xí)，不僅僅是為了使學(xué)生對(duì)生物概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，還需要指引學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行理解，做到論從史出。生物，是一門以生命活動(dòng)規(guī)律作為研究對(duì)象的科學(xué)，生物科學(xué)史不僅僅是生物的發(fā)展史，也是生物研究史和發(fā)現(xiàn)史。在高中生物教學(xué)中，通過科學(xué)史教學(xué)，可以使學(xué)生在生物學(xué)家基礎(chǔ)上，探究生物知識(shí)，對(duì)生物的本質(zhì)和研究方法進(jìn)行掌握，對(duì)生物學(xué)家孜孜不倦的專研精神進(jìn)行感受和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)史教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在高中生物科學(xué)史教學(xué)中普遍存在以下兩點(diǎn)問題。首先，教學(xué)層面存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中都是以高考為綱，以至于在實(shí)際教學(xué)中教師過于注重?？贾R(shí)點(diǎn)與常用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而在科學(xué)史教學(xué)中僅僅是指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行抓住，對(duì)主要知識(shí)進(jìn)行截取，沒有考慮到利用科學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以至于部分學(xué)生難以對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入理解，只能通過死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。其次，學(xué)生層面存在的問題。由于受到高考?jí)毫Φ挠绊懀糠謱W(xué)生過于注重自身的成績(jī)，以至于在學(xué)習(xí)過程中更愿意花時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，而忽略了對(duì)生物科學(xué)史的主動(dòng)了解與探索。在這樣的情況下，生物科學(xué)史是很難充分發(fā)揮出自身的教育功能的，也很難有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和欲望，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物科學(xué)史教學(xué)策略

（一）通過科學(xué)史教學(xué)，對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入

無(wú)論是在哪一門課程教學(xué)中，新課的導(dǎo)入都是非常重要的。在眾多導(dǎo)入方法中，通過科學(xué)史教學(xué)導(dǎo)入新課題，不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接收和學(xué)習(xí)，還可以指引學(xué)生更加快速、自然的進(jìn)入到教學(xué)情境中，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙靈活的利用生物科學(xué)史，對(duì)新課題進(jìn)行導(dǎo)入，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

例如，在講解“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：為什么種瓜得瓜。種豆得豆？為什么我們和父母有很多相似的地方？在問題的引導(dǎo)下，可以快速集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生思考問題過程中，教師可以對(duì)遺傳之父孟德爾的故事進(jìn)行引入，指引學(xué)生對(duì)孟德爾進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度對(duì)豌豆實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解。通過和學(xué)生一起回顧孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生可以順著科學(xué)家的步伐，更加深層次的探究遺傳的奧秘。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以自然的導(dǎo)入新課，還可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、透徹的理解所學(xué)知識(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過科學(xué)史教學(xué)，突出生物學(xué)思想

在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)思想是生物學(xué)思維的基礎(chǔ)，盡管一些生物學(xué)知識(shí)有可能會(huì)在一定時(shí)間后過時(shí)，但是生物學(xué)思想可以帶給學(xué)生較為深遠(yuǎn)的影響，有助于對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行拓展，有助于使學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的探究和理解，有助于學(xué)生對(duì)各類生物問題進(jìn)行探析[2]。而科學(xué)史是生物思想方法的重要載體，通過科學(xué)史教學(xué)，可以突出生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物歷史問題和解決過程的思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思想。

例如，在講解“能量之源——光與光合作用”時(shí)，教師可以把英國(guó)科學(xué)家普利斯特利、美國(guó)科學(xué)家卡爾文發(fā)現(xiàn)卡爾文循環(huán)等實(shí)驗(yàn)史料介紹給學(xué)生，通過這些科學(xué)家故事，把科學(xué)家的刻骨鉆研精神和勇于探索精神分享給學(xué)生。通過這樣的教育惡魔是，不僅可以有助于學(xué)生形成良好的生物學(xué)思想，還可以有效提升教學(xué)效果，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過科學(xué)史教學(xué)，講解生物理論概念

在高中生物教材中，涉及到很多抽象且復(fù)雜的概念和理論知識(shí)，如果僅僅利用口述的形式講解給學(xué)生，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生難以了解和掌握概念知識(shí)來(lái)龍去脈。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)史教學(xué)，把一些科學(xué)觀點(diǎn)闡述給學(xué)生，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)生物理論概念的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把達(dá)爾文理解的生物進(jìn)化介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解進(jìn)化論的提出從遭受質(zhì)疑一直到被人們接受的漫長(zhǎng)過程。馬克是歷史上提出第一個(gè)較為完整的進(jìn)化學(xué)說科學(xué)家，其通過觀察大量的植物和動(dòng)物，對(duì)生物不斷進(jìn)化的理論進(jìn)行提出。達(dá)爾文是通過幾千年航海履行，觀察世界各地動(dòng)植物和化石，以及通過一些思考和探究，對(duì)自然選擇學(xué)說進(jìn)行提出。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中，注重科學(xué)史教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)史教學(xué)，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握生物知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程和探究過程進(jìn)行感受，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。