淺談初中歷史單元復(fù)習(xí)方法探究

林善乾

（福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 福建大田 366100）

初中歷史單元復(fù)習(xí)不能沿用以往的機(jī)械式記憶方法，要根據(jù)單元復(fù)習(xí)特點(diǎn)、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)探索有效的復(fù)習(xí)方法，以將散落的歷史知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)復(fù)習(xí)，并有效提升歷史單元復(fù)習(xí)效率。

一、初中歷史單元復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）歷史線索不清晰，前后知識混亂

通過對人教版初中歷史教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，歷史知識排列分為三大板塊：一，中國古代史；二，中國近代史；三，中國現(xiàn)代史，然后設(shè)置單元。在歷史復(fù)習(xí)課上，雖然教師會融入課本以外的知識點(diǎn)，但受到應(yīng)試教育體制的壓制、受到歷史教材的限制，學(xué)生無法全面掌握歷史事件。而且在單元復(fù)習(xí)中，一個專題會涉及諸多內(nèi)容，難以讓學(xué)生對歷史事件形成系統(tǒng)的掌握，而混淆歷史時期、混淆人物的現(xiàn)象更是屢見不鮮。

（二）練習(xí)數(shù)量少，學(xué)生解題能力薄弱

初中歷史試卷氛圍填空題、選擇題和綜合題，填空題考查的是學(xué)生基本記憶能力，主要考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度；選擇題和綜合題的考查難度就有了提升，主要考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。比如如下的一道歷史題：1988年，諾貝爾獎金獲得者漢內(nèi)斯.阿爾文曾說：如若人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500多年前，去汲取孔子的智慧。文中的“智慧”指的是：A.“仁”和“德治” B.“兼愛”和“非攻”C.“無為而治” D.實(shí)行“法治”。這道題目不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶能力，更重要的是考查學(xué)生的分析能力。初中生之所以出現(xiàn)知識混淆的情況，是因?yàn)槿狈τ行У木毩?xí)，所以在單元復(fù)習(xí)課中設(shè)置綜合性習(xí)題一來可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，二來可以考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。另外，通過對初中生答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在答題中存在不能有效審題的問題，進(jìn)而導(dǎo)致選擇錯誤。

（三）學(xué)生語言表述能力不足，錯別字多

通過對歷史試卷的分析發(fā)現(xiàn)，在問題解答中出現(xiàn)錯別字的學(xué)生大有人在。學(xué)生出錯地方一方面是生、冷僻字，另一方面是學(xué)習(xí)中的常見字，無論是哪一種都降低了答題的準(zhǔn)確度，丟了分?jǐn)?shù)。

二、初中歷史單元復(fù)習(xí)方法的實(shí)際探究

（一）集中歸類法

歸類法是單元復(fù)習(xí)的一個有效方法，在教師引導(dǎo)下學(xué)生將性質(zhì)相同或相近的歷史事件按照規(guī)律集中歸類、整理，方便學(xué)生對知識的整體記憶。比如將歷史中的改革事件，按照朝代、性質(zhì)、成功與否等進(jìn)行整理、歸納，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，可以給學(xué)生視覺化的記憶，進(jìn)而輕松把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

（二）結(jié)構(gòu)梳理復(fù)習(xí)法

結(jié)構(gòu)梳理復(fù)習(xí)法即學(xué)生對凌亂的知識進(jìn)行梳理，整理出頭緒。也就是基于單元?dú)v史內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在開展系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，先在自己腦海中構(gòu)建大致框架并以圖表的形式展現(xiàn)出來，讓人一目了然的了解單元知識概況。唯有如此，學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中，才能做到了然于胸，才能分清重難點(diǎn)知識，才能有序的完成復(fù)習(xí)，進(jìn)而從根本上提升自己的復(fù)習(xí)效果。

（三）舉一反三法

在單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生要想對所有的歷史知識做到心中有數(shù)，必須由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，對類型相同的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并學(xué)會舉一反三，這樣就可以收到很好的復(fù)習(xí)效果。比如在復(fù)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，同學(xué)們便很快會聯(lián)想到“第二次鴉片戰(zhàn)爭”、“中日甲午戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”等等，經(jīng)過學(xué)生的梳理和歸納，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)四大戰(zhàn)爭中的某種聯(lián)系，都給中華民族帶來了空前的嚴(yán)重的民族危機(jī)，加深了中國的半殖民地化的程度。這種聯(lián)想記憶法不僅優(yōu)化了復(fù)習(xí)時間，而且深化了學(xué)生對歷史單元知識的理解，同時還幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識體系，避免在答題中出現(xiàn)錯誤。

（四）連綴成篇復(fù)習(xí)法

連綴成篇復(fù)習(xí)法適用于時空跨越度很大的歷史事件，按照歷史事件的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最終成篇，這樣方便學(xué)生理解和記憶。單獨(dú)的歷史事件不容易深刻印在學(xué)生腦海中，如若以順口溜的方式連綴成篇則可以在提升復(fù)習(xí)趣味性的同時，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，并牢牢記住知識點(diǎn)[1]。

三、單元復(fù)習(xí)對教師和學(xué)生的幾點(diǎn)要求

（一）教師方面

①明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，本節(jié)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)為：唐朝的建立（貞觀之治）、武則天的統(tǒng)治（開元盛世）。要通過目標(biāo)的設(shè)定讓學(xué)生明白“貞觀之治”形成的原因，從具體的分析中培養(yǎng)學(xué)生利用歷史唯物主義評價(jià)人物的能力。這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全身心的進(jìn)入到了單元復(fù)習(xí)中來[2]。

②設(shè)置單元復(fù)習(xí)練習(xí)

課堂練習(xí)的選擇要以單元復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，設(shè)置基礎(chǔ)、延伸和拓展題，逐步的對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，以在習(xí)題練習(xí)中讓學(xué)生達(dá)到融會貫通的目的。

（二）對學(xué)生的要求

①具備跨時空意識

所謂的跨時空意識就是橫縱向聯(lián)系知識的意識。在單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生切勿緊盯著單元內(nèi)的幾節(jié)課，還要通過類比、聯(lián)想探尋歷史足跡，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而真正的做到論從史出。

②養(yǎng)成歸納的良好習(xí)慣

全憑教師指導(dǎo)開展單元復(fù)習(xí)不符合新課改的教學(xué)理念，而且也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生要在平時學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自己的歸納習(xí)慣，在對不同歷史事件的分析中把握異同點(diǎn)，并在教師的點(diǎn)撥下把握單元復(fù)習(xí)精髓，以構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于單元開展歷史復(fù)習(xí)對學(xué)生系統(tǒng)知識的建立、提升學(xué)生歷史成績有著積極的推動作用。所以初中歷史教師必須重視起來，在復(fù)習(xí)中結(jié)合學(xué)生年齡特征、歷史課程教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)適合學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。