如何在信息技術(shù)課中實(shí)施任務(wù)分層

楊 梅

（重慶市長(zhǎng)壽第一中學(xué)校 重慶長(zhǎng)壽 401220）

一、問(wèn)題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于如何面對(duì)一個(gè)個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。目前，我市各中學(xué)由于受到辦學(xué)條件、師資力量、設(shè)備投入及對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)等因素限制，在中學(xué)里，對(duì)比其他學(xué)科，信息技術(shù)課教育的發(fā)展尤為不平衡。而現(xiàn)行初中升高中是面向全市招生，因此，在高一各新班中，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，在前幾年呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的局面?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，受社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素等影響，學(xué)生之間的差異更為明顯，出現(xiàn)了“起點(diǎn)高低不層次多，差距大”的現(xiàn)象，給信息技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。

針對(duì)上述情況，為了在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，真正大面積地提高教學(xué)效益，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，提出了本文教學(xué)方法的探討。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層遞進(jìn)教學(xué)方法的具體實(shí)施

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層遞進(jìn)教學(xué)方法就是把班中具有相似知識(shí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組合為一個(gè)教學(xué)單位（即層），教師提出近期任務(wù)，要求按照不同層次要求，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、異質(zhì)組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題，經(jīng)評(píng)價(jià)反饋提高達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）學(xué)生自主分層

學(xué)生根據(jù)自己在開(kāi)學(xué)初實(shí)施的摸底考察成績(jī)及自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、情感等因素自主評(píng)估，分屬為A、B、C或D層。

通常情況下，A層——對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣，具有較扎實(shí)廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)和較熟練的上機(jī)操作及糾錯(cuò)能力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力強(qiáng)；B層——對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的興趣，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，能進(jìn)行差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；C層——對(duì)計(jì)算機(jī)興趣不大，基本能再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，可以進(jìn)行上機(jī)操作但差錯(cuò)較多并缺乏自我糾錯(cuò)的能力；D層——對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)差且學(xué)習(xí)速度明顯較慢，獨(dú)立進(jìn)行上機(jī)操作比較困難。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)課程指導(dǎo)綱要和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，把教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)分為A、B、C、D四層，并以此作為備課、施教、布置作業(yè)、訓(xùn)練技能和考核評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，其中A層要求最高，以此類(lèi)推。分層目標(biāo)如下：A層——增強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)的道德修養(yǎng)，挖掘潛力，著重提高學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及學(xué)習(xí)其他課程和在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力；B層——加強(qiáng)信息意識(shí)，進(jìn)一步提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)變信息的能力；C層——培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)、判斷、和作直接運(yùn)用，能進(jìn)行連續(xù)的上機(jī)操作；D層——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)目的，打好基礎(chǔ)，基本能進(jìn)行簡(jiǎn)單的上機(jī)操作。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層施教

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施任務(wù)分層，學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。具體表現(xiàn)為讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們繼續(xù)登臺(tái)階的愿望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高臺(tái)階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺(tái)階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次臺(tái)階邁進(jìn)。

（四）矯正、調(diào)節(jié)，分層評(píng)價(jià)，分層提高

課內(nèi)評(píng)價(jià)：教師課內(nèi)對(duì)學(xué)生及協(xié)作小組完成任務(wù)情況做點(diǎn)評(píng)及歸納總結(jié)；課外評(píng)價(jià)：教師根據(jù)分層目標(biāo)及學(xué)生的練習(xí)、作品、能力、情感等方面對(duì)各層學(xué)生及時(shí)做出客觀、公正、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步、提高快的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)；對(duì)進(jìn)步不明顯或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予激勵(lì)，并適當(dāng)降低要求，使其有成功感，保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心、積極性，從而更加奮發(fā)努力向上。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可按實(shí)際學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展、考核評(píng)價(jià)，自行調(diào)整層次，教師對(duì)此作總體性的指導(dǎo)。

（五）教學(xué)效果

在高一選擇兩個(gè)水平相近的班做試驗(yàn)，其中隨機(jī)選一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層遞進(jìn)教學(xué)，另一個(gè)班為控制組，按原有的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，該教學(xué)法收效明顯。

三、反思

該教學(xué)法是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，能比較有效地解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

在上機(jī)操作課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師被學(xué)生“喊”得暈頭轉(zhuǎn)向、招架不住的情形（一會(huì)兒這邊電腦硬件出問(wèn)題，一會(huì)兒那邊軟件又發(fā)生錯(cuò)誤）。在采用異質(zhì)組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略之后，不但能促使高層次學(xué)習(xí)不斷提高自身的素質(zhì)，以成為組中的“強(qiáng)者”，而且還培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)大大減輕了教師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生的壓力。

由于采取學(xué)生自主分層，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)快慢程度，能力傾向、學(xué)習(xí)水平變化等在老師的總體指導(dǎo)下自主調(diào)整層次，從而比較有效地避免“分層”帶來(lái)的“標(biāo)簽效應(yīng)”，并使學(xué)生自主地產(chǎn)生積極向上的愿望，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

由于分層的數(shù)目是四層，比較容易造成管理上的混亂，因此在實(shí)際教學(xué)中，本人有意淡化B、C層的界限；同時(shí)由于信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在通過(guò)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和異質(zhì)組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，也給課堂教學(xué)的實(shí)施、管理提供了易操作性的可能。