初中地理和諧高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

周 冰

（西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校 西藏 850000）

教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的，非常重要的一個(gè)因素，教學(xué)模式是指教師們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中為完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和能力教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教材自身特點(diǎn)等所選擇的知識(shí)傳播方式，它有著鮮明的靈動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，這就要求教師們需要采用更加高效的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生以最高的學(xué)習(xí)效率來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

一、充分利用好教材，創(chuàng)新教材

地理教師在教學(xué)的過程中，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立一種全新的開放式的教材觀，在教學(xué)的過程中不能只是一味的根據(jù)教材去照本宣科，而是應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。通常情況下，地理教材由地理教科書、教具、地理實(shí)體和實(shí)際生活四部分組成，教材只是眾多學(xué)習(xí)資源中的其中一項(xiàng)，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地去豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生們能夠獲取更多的知識(shí)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材中的很多案例是有明顯的地域差異的，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)教材進(jìn)行二次的開發(fā)，在課堂上補(bǔ)充一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，比如說該地的經(jīng)濟(jì)狀況、民俗習(xí)慣、地理形態(tài)，或者也可以把當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、生活例子聯(lián)系起來。需要提醒地理教師的一點(diǎn)是，想要提升初中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，一定要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行充分挖掘和利用，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備主要包括兩個(gè)部分，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在初中地理教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該深入的去挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們的生活經(jīng)驗(yàn)和課本上的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合[1]。

比如說，在《遼闊的疆域》一課的教學(xué)中，教師們應(yīng)該做到“有備而來”，在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，查閱各種資料，盡可能在課堂上給學(xué)生分享更多的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也要制作各種利于吸引學(xué)生注意力的趣味教具，在課堂上更好地帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和思考地理問題的熱情，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的投入度。教師們?cè)诮虒W(xué)工作中注意學(xué)生潛力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、潛力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是為了解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、新知識(shí)和舊知識(shí)之間的矛盾。教師們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是感性的形象的，具體生動(dòng)的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們?cè)诘乩斫虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。以往的教學(xué)模式很容易使得課堂氣氛枯燥沉悶，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[2]。

通常來說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法：

第一，通過實(shí)物和圖像來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種方法其實(shí)比較簡(jiǎn)單，就是指在教學(xué)的過程中通過掛圖、視頻多媒體教學(xué)軟件等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把一些抽象的地理知識(shí)通過圖片的形式展現(xiàn)出來，打開學(xué)生的空間思維能力，幫助他們更好的學(xué)習(xí)地理難點(diǎn)。比如地球自轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說都是非常抽象的，教師只通過語(yǔ)言的講解，顯得非常的蒼白無力，學(xué)生理解起來也比較困難，而當(dāng)就是通過三維立體動(dòng)畫的形式將這一塊的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)學(xué)生就很容易對(duì)這一塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解；

第二，通過活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂的教學(xué)活動(dòng)就是指在課堂上設(shè)計(jì)一些動(dòng)手動(dòng)腦的小活動(dòng)，通過讓學(xué)生親自操作來獲取地理知識(shí)。比如說在經(jīng)緯線一課的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于經(jīng)緯線的概念特征都沒有明確的認(rèn)知，教師們可以讓學(xué)生充分地去觀察地球儀，然后從地球儀上來認(rèn)識(shí)到經(jīng)緯線的分布規(guī)律，也讓他們通過動(dòng)手測(cè)量，利用比例尺來估算出地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積等等；

第三，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師們所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)的過程中，教師們需要借助于對(duì)舊知識(shí)的引申，來幫助學(xué)生理解和消化新知識(shí)，這樣新知識(shí)更容易被學(xué)生理解和掌握；

第四，教師們可以通過問題的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生深入的去思考，從而進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)。

三、注意師生角色的轉(zhuǎn)換

在以往的初中地理教學(xué)中，教師處于主體地位，而學(xué)生只是聽從和服從教師的安排，在教師的要求下來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，而新課程改革要求教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的，而且教師們的權(quán)威信息要被打破，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，也要從學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源變?yōu)樾畔⑵脚_(tái)。用通俗的話來說就是教師們不再是講學(xué)者和課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者，教師們必須要深入的去了解學(xué)生，和學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系。初中地理課堂絕對(duì)不能是教師的一言堂，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要和學(xué)生平等的去進(jìn)行交流，在課堂上多為學(xué)生提供一些展示的平臺(tái)，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的自由的去進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教學(xué)的模式并不是固定的，所有的教學(xué)都應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，教師們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的，不斷的對(duì)課堂教學(xué)的模式去進(jìn)行思考和探索。