初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略探索

徐 彪

（四川省德陽(yáng)市第三中學(xué) 四川德陽(yáng) 618000）

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建。情境教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，能夠解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中沉悶、缺乏生機(jī)的教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與情境中學(xué)習(xí)和思維，進(jìn)行充分的感知與體驗(yàn)，既能夠讓學(xué)生“之所以然”，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但需要注意一點(diǎn)，情境教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，要規(guī)避“為了情境而情境”的問(wèn)題，如此才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)目前初中生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥、無(wú)趣，這其實(shí)就是數(shù)學(xué)教學(xué)與生活內(nèi)容脫節(jié)的具體表現(xiàn)，以至于學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，老師要善于對(duì)教材中的生活化素材進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親近生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，首先，由于生活中有很多軸對(duì)稱圖形的素材，老師可以在搜集后為學(xué)生展示，包括蝴蝶、風(fēng)箏和剪紙等，在學(xué)生觀看后提問(wèn)：“這些圖形之間有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？”以這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。接著，將學(xué)生帶入實(shí)際生活中尋找軸對(duì)稱圖形，此過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉出了面具、鼠標(biāo)、帽子等軸對(duì)稱圖形，加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。然后，要求學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，將紙張進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)對(duì)折的線進(jìn)行裁剪，讓學(xué)生圍繞此思考和討論：“裁剪后兩個(gè)圖形是什么關(guān)系？是否也滿足上面探討的圖形的共同特征？”通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生帶入對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對(duì)生活中的美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和感受。

二、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其形象思維比較發(fā)達(dá)，理性思維還比較弱，要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，在化抽象為具體的教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如在教學(xué)《展開與折疊》一課時(shí)，在選擇實(shí)物的過(guò)程中，老師可以將一個(gè)正方形的模型帶入課堂中，為學(xué)生展示對(duì)正方形模型展開的一個(gè)過(guò)程，并對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生對(duì)展開圖觀察之后，由學(xué)生動(dòng)手剪，將剪好的正方形展開圖展示給大家。接著，讓學(xué)生以小組為單位，在進(jìn)行交流后對(duì)不同形狀進(jìn)行動(dòng)手剪和展開圖展示，在觀察和討論實(shí)物后，由全班學(xué)生共同進(jìn)行討論。

利用實(shí)物對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不再被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的接受，而是進(jìn)入到了正方體的整個(gè)展開過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在充分和廣闊的思考中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

三、利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

問(wèn)題能夠讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考之中，并讓其思考更具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助。因此，在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，老師可以在對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在懸念問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、探究和思維。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論和解決的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化的過(guò)程。

比如在教學(xué)《相反數(shù)》一課時(shí)，老師先設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：“數(shù)軸具有哪三要素？數(shù)軸上滿足與原點(diǎn)距離為1條件的點(diǎn)分別是什么？這些點(diǎn)表示的數(shù)是什么？那么滿足與原點(diǎn)距離為6條件的點(diǎn)分別是什么？”讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，這樣就可以非常自然導(dǎo)入新課——相反數(shù)。接著，老師在對(duì)相反數(shù)的定義展示之后，可以在設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：定義中涉及到了“只有符號(hào)不同”“相互”內(nèi)容，你們認(rèn)為它們分別是什么意思？0有相反數(shù)嗎？讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與合作討論，完成對(duì)規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)軸上相反數(shù)兩個(gè)點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行討論。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，在全身心參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師能夠非常自然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，在學(xué)生不斷有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之后，樹立與提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引領(lǐng)學(xué)生完整建構(gòu)

初中生的好勝心較強(qiáng)，在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分利用學(xué)生此心理，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的才能，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的選用》一課時(shí)，老師可以圍繞本班學(xué)生上次期末考試的成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)分組競(jìng)賽活動(dòng)，要求各小組成績(jī)對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行制作，看哪一組以最短的時(shí)間最為準(zhǔn)確的完成。同時(shí)，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。通過(guò)制作和分析，學(xué)生明確了三者之間的區(qū)別，即條形統(tǒng)計(jì)圖能夠?qū)Ω鞣謹(jǐn)?shù)段的數(shù)量進(jìn)行清晰展示；折線統(tǒng)計(jì)圖能夠?qū)Ω鞣謹(jǐn)?shù)段人數(shù)的變化情況進(jìn)行清晰展示；扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠?qū)Ω鞣謹(jǐn)?shù)段的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行清晰展示。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要加強(qiáng)對(duì)情境種類的了解和分析，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況選擇情境法，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓其在主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提高。