實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用

謝 強

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，對于物理學(xué)科人才的培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，除了要求物理科研人才有扎實的理論知識外，更要求他們具有全面的實驗操作能力。但物理科研人才的培養(yǎng)過程十分的漫長，這就要求物理老師在教學(xué)中加強對學(xué)生知識與實驗操作能力的關(guān)注，為國家所需物理科研人才的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。物理老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強對實驗教學(xué)的重視度，并對具體的開展策略進行探尋，構(gòu)建更為完善的實驗教學(xué)體系，提高高中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的必要性

（一）幫助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生會不斷接觸到新的物理知識，這些物理知識對學(xué)生來說是十分陌生的，如何在有限的課時內(nèi)有效教學(xué)，幫助學(xué)生快速理解和掌握新知識點，是困擾每一位高中物理老師的教學(xué)難題。但在每一個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，都會有一些物理實驗，如果能夠讓學(xué)生提前對物理實驗進行學(xué)習(xí)，就能夠讓課堂的教學(xué)更加順利。

比如在教學(xué)《勻速直線運動的研究》內(nèi)容前，老師可以將自己制作好的實驗微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對老師實驗過程觀看的過程中，對實驗中的數(shù)據(jù)進行記錄，發(fā)現(xiàn)和分析不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對新課知識進行初步學(xué)習(xí)。如此就可以讓學(xué)生做好充分的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂中與老師密切配合，對新知識進行有效學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢韵葘碚撝R進行初步講解，針對學(xué)生的疑惑內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，在親自實驗中理解和掌握知識。

（二）幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否

在平時的高中物理教學(xué)中，學(xué)生在課堂中聽到最多的一句話就是“實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以，實驗是對物理結(jié)論是否正確的最好驗證方式。學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的過程中，如果對老師講解的內(nèi)容有不同的想法，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與觀點表達。如果老師對于學(xué)生的觀點不同，在無法對學(xué)生引導(dǎo)的情況下，老師可以將學(xué)生帶入物理實驗中，由學(xué)生通過親自操作實驗的方式對老師以及自己觀點的正確與否進行判斷。

比如在教學(xué)《力的合成》一課時，師生共同進入到對實驗的操作過程中，讓提出質(zhì)疑的學(xué)生對實驗的步驟進行設(shè)計與操作，老師對實驗的過程以及實驗數(shù)據(jù)進行詳細記錄，在實驗結(jié)束后，師生共同進入對實驗數(shù)據(jù)的分析之后，對老師和學(xué)生的觀點的正確與否進行判斷。如果驗證后學(xué)生的想法正確，那么學(xué)生就積累了用實驗手段驗證自己知識正確與否的經(jīng)驗，同時也能夠增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信，讓其更加主動參與對問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決過程中，提升學(xué)生的物理綜合能力。如果驗證后老師的想法正確，可以讓學(xué)生對自己實驗中思維的不足進行了解，對學(xué)生自身不足彌補的同時，加深學(xué)生對整個實驗的印象，確保學(xué)生后續(xù)不再出現(xiàn)類似的問題[1]。

二、實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的策略

（一）制定嚴(yán)格的實驗管理方案，維護實驗課堂秩序

在高中生物理知識學(xué)習(xí)的過程中，物理實驗是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識最直接、最有效的一種方式。但由于物理實驗操作中有很多未知因素，很容易為學(xué)生的安全以及教學(xué)設(shè)置的安全等帶來隱患。因此，在高中物理教學(xué)中運用實驗教學(xué)法，通過對嚴(yán)格的實驗操作方案進行制定，能夠?qū)W(xué)生實驗過程中的各種行為進行約束，能夠最大限度降低實驗操作的危險系數(shù)。素質(zhì)教育和新課改背景下，一再強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，物理老師在教學(xué)的過程中，要積極響應(yīng)新時代的教育要求，在教學(xué)中多為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是物理實驗教學(xué)過程中。在具體實驗操作中，為了讓學(xué)生安全的進行實驗操作，實驗操作的規(guī)定必須合理又嚴(yán)格。比如要求學(xué)生遵循老師提出的實驗要求，不能夠隨意利用實驗道具進行其他實驗操作；實驗中嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)定......如果有學(xué)生不遵循實驗要求，可以采取學(xué)生打掃一天實驗室的懲罰，如果情節(jié)嚴(yán)重者采取打掃實驗室一周的懲罰。通過對實驗管理方案的科學(xué)設(shè)置，能夠維護實驗課堂的秩序，將學(xué)生實驗中發(fā)生危險的系數(shù)降到最低，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生的實驗差異

每一位學(xué)生都是獨特的個體，在操作同一個實驗的過程中，其結(jié)果之間也會有一定的差異，造成這些結(jié)果差異的原因有很多，包括實驗步驟操作有誤；實驗材料選擇不正確；實驗機器選擇錯誤等。即使有這些實驗差距的存在，老師也不能夠全盤否定學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生將自己實驗與他人實驗的對比過程中，對產(chǎn)生差異的原因進行了解，并對這些差異造成的后果進行想象。如此就能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的問題針對性的聽課，加深學(xué)生對實驗過程的深刻理解，規(guī)避自己實驗中的問題，并推動學(xué)生思維的發(fā)散和拓展。

（三）列出實驗中的易錯點，保證學(xué)生得出正確實驗數(shù)據(jù)

在高中物理實驗教學(xué)中，老師有必要在實驗前以學(xué)生的角度對實驗進行操作，對學(xué)生實驗中可能會出現(xiàn)的易錯點進行分析，并將這些易錯點進行羅列與展示，讓學(xué)生在實驗前就做好充分的準(zhǔn)備，在實驗中遇到這些問題時，不會再手足無措，按照原有實驗操作計劃推進。對于學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，如果學(xué)生無法解決，老師要及時給予思路上的指導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的實驗操作軌跡中。通過這樣的實驗操作設(shè)計，能夠提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用意義重大，老師要準(zhǔn)確認(rèn)識實驗在課堂中的價值，并對實驗的管理方案科學(xué)制定，尊重學(xué)生實驗中思維的差異以及對學(xué)生的實驗過程進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實驗的方法與技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，促使學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)實驗成果，最大限度提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。