分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

繆圣華

（江西省南昌市外國語學(xué)校 江西南昌 330025）

隨著教育改革的深入推進(jìn)，越來越關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，也就是在此種教育背景下，分層教學(xué)模式被提出，深層次地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育活動。作為新時代的初中數(shù)學(xué)教育者，要主動進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，加強(qiáng)對分層教學(xué)模式運(yùn)用的研究，在對其合理運(yùn)用的過程中，更好地保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

一、分層教學(xué)概述

（一）定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）意義

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，并在充分的學(xué)習(xí)空間中，深挖每一位學(xué)生的潛能，促使其學(xué)習(xí)水平的最大限度提高。同時，老師在實施分層教學(xué)的過程中，自身的綜合教學(xué)水平會不斷提高，能夠為創(chuàng)新教學(xué)改革奠定扎實基礎(chǔ)。由此可見，老師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，對分層教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)制定，能夠極大程度提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）原則

第一，自主性。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，只有遵循自主性原則，才可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓其在充分的自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)境中，促使其學(xué)習(xí)興趣以及綜合學(xué)習(xí)效果的提高。第二，流動性。分層教學(xué)的開展過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處于不斷變化之中，通過堅持流動性的原則，能夠讓學(xué)生對分層教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，促使學(xué)生更為自由地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中問題的分析

（一）科學(xué)性不足

在實施初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程中，很多老師由于對分層教學(xué)模式的理解不夠全面，所以在對相關(guān)教學(xué)方案的設(shè)定過程中，暴露出了科學(xué)性不足的問題，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面的影響。如缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，使分層教學(xué)方案的實施風(fēng)險性過強(qiáng)，無法保證教與學(xué)的成效。

（二）指向性不足

分層教學(xué)的開展過程中，要對學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)引，這樣學(xué)生才可以在積極學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)水平的提高。但現(xiàn)實中，很多老師在實施分層教學(xué)過程中，對其教學(xué)方案的設(shè)定都缺乏指向性，使分層教學(xué)的作用難以發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）多樣性不足

在對學(xué)生實施分層教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于多樣化方案的制定十分重要。但實際的教學(xué)中，很多老師的教學(xué)方案都沒有突出多樣化特點，未依據(jù)不同層次學(xué)生的訴求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，局限了分層教學(xué)方案的開展成效。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）對學(xué)生科學(xué)分層

在實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，對學(xué)生的科學(xué)分層是第一項教學(xué)工作，老師要通過對學(xué)生的綜合性考慮，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生合理分層，為后續(xù)分層教學(xué)工作的實施奠定扎實基礎(chǔ)。老師根據(jù)實際情況將學(xué)生分為高中低三個層次。其中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，甚至有些學(xué)生的厭學(xué)情緒還比較嚴(yán)重。中層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等均一般，通常可以在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并能夠?qū)ρ由煨缘闹R進(jìn)行有效探索。通過對學(xué)生的科學(xué)分層，能夠為接下來的分層教學(xué)方案的制定提供導(dǎo)向性，在針對性教學(xué)方案的設(shè)定中，更好地將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。

（二）對備課的科學(xué)分層

比如在對《因式分解》備課時，老師可以根據(jù)各層次學(xué)生的情況以及教學(xué)大綱的要求，設(shè)定出共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中對因式分解概念，簡單因式分解問題的解答，以及對公因式法、十字相乘法等的靈活應(yīng)用，是共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，要求低層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題間的變量關(guān)系進(jìn)行了解，利用因式分解內(nèi)容對數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答；要求中層次的學(xué)生要對基本概念進(jìn)行理解，并靈活利用計算法則，對相對復(fù)雜的問題進(jìn)行有效解答；要求高層次學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對概念知識進(jìn)行梳理歸納，在夯實基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生對復(fù)雜問題的解決質(zhì)量。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容的分層處理十分重要，要通過此操作降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性，并對多層次教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)定，只有這樣才可以更好地滿足各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，保障教學(xué)的成效。

比如在《勾股定理》教學(xué)中，老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)方案，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各層次的學(xué)生都有所獲。如低層次學(xué)生掌握基本概念；中層次學(xué)生能夠?qū)垂啥ɡ磉M(jìn)行證明，高層次學(xué)生能夠靈活利用勾股定理對各種問題進(jìn)行解決。

（四）對作業(yè)的分層設(shè)計

通過對作業(yè)的分層，能夠讓學(xué)生在針對性和適宜性的練習(xí)中，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中針對低層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)題為主，對中等難度練習(xí)題可以選做；中層次學(xué)生的作業(yè)以中難度練習(xí)題為主，依據(jù)自身實情選做基礎(chǔ)練習(xí)題；高層次學(xué)生的作業(yè)以復(fù)雜習(xí)題為主，也要對基礎(chǔ)題、中難度題進(jìn)行合理選擇，保證其練習(xí)的合理性[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要從對學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及作業(yè)分層等方面，將分層教學(xué)貫穿整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。