地理核心素養(yǎng)下問題情境的創(chuàng)建策略

柳 笛

（黑龍江省農(nóng)墾北安管理局第二高級中學(xué) 黑龍江 164021）

通過對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具有解決地理問題的關(guān)鍵能力和必備品格，而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，通過對多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生生成地理素養(yǎng)、思維品質(zhì)、觀念意識和實踐能力。但現(xiàn)實中，大部分高中地理老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，忽視了問題情境教學(xué)模式的重要性，影響了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。那么，究竟該如何利用問題情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高課堂地理教學(xué)的有效性呢？下面筆者將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，提幾點可行的建議。

一、地理核心素養(yǎng)下問題情境創(chuàng)建的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于老師總是采取灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生總處于對知識的接受和記憶狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)地理問題情境，能夠為學(xué)生提供圍繞已掌握知識和生活經(jīng)驗思考和解決問題的機(jī)會，能夠讓學(xué)生通過自己的努力或者與合作學(xué)習(xí)解決問題，并完成對知識的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生中獲得成就感和喜悅感，進(jìn)而讓學(xué)生正確認(rèn)知地理學(xué)科，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

在地理教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。但現(xiàn)實中，大部分老師比較關(guān)注學(xué)生的地理考試成績，忽視了對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情緒和效果。在核心素養(yǎng)下創(chuàng)建問題情境，是以教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)建，能夠為學(xué)生提供充分的觀察、分析、思維等機(jī)會，既能夠保證學(xué)生對問題的解決質(zhì)量，又能夠促使學(xué)生綜合能力的提高[1]。

二、地理核心素養(yǎng)下問題情境的創(chuàng)建策略

（一）立足社會生活熱點，創(chuàng)建問題情境

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)中，要體現(xiàn)出生活性和時代性，如此才可以讓學(xué)生用地理眼光分析和解決問題，讓學(xué)生具有推動社會發(fā)展的地理知識能力和思維素養(yǎng)。因此，地理老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要具有聯(lián)系社會和生活的意識，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和解決問題，感受地理知識的價值，進(jìn)而在潛移默化中達(dá)成對學(xué)生地理價值觀和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂。

例如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》一課時，老師就可以將學(xué)生熟悉的生活以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，對問題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)：我們現(xiàn)在的生活環(huán)境真不錯，到處都是柏油馬路、高樓，道路上來來往往的也都是私家車，但以前卻不是這樣的。利用多媒體為學(xué)生播放城市近30年變化的各種圖片，讓學(xué)生在觀察和對比中分析一些問題：城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境以及人的生活帶來了哪些影響？在城市化過程中演變出來的生活問題，要以怎樣的方式合理解決？

通過對生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠順利調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生在真實地體驗和探索中，對這部分知識進(jìn)行理解，此學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生樹立地理意識和觀念，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生地理思維和解決問題能力的培養(yǎng)[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知障礙沖突，創(chuàng)建問題情境

在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，興趣是十分重要的前提，只有學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，才會主動進(jìn)入對地理知識的深層次探究中，在親歷學(xué)習(xí)中獲得知識與能力的發(fā)展，進(jìn)而提升其思維素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)建高中地理教學(xué)情境時，老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從制造認(rèn)知障礙沖突入手，讓新舊知識處于矛盾狀態(tài)，進(jìn)而在懸念問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》一課時，是圍繞農(nóng)業(yè)進(jìn)行的教學(xué)，在提到農(nóng)業(yè)時很多學(xué)生都認(rèn)為中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕歷史非常的悠久，所以很多學(xué)生也認(rèn)為中國是農(nóng)業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家。根據(jù)學(xué)生此認(rèn)知情況，老師可以做好對問題情境的創(chuàng)設(shè)：世界上農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的國家不止中國，還包括美國、加拿大、日本等十個國家，其中位居第一的是美國，而第十則是中國。中國的農(nóng)耕歷史長，理應(yīng)農(nóng)業(yè)十分的發(fā)達(dá)，為什么卻排在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國家的第十位，美國一直是經(jīng)濟(jì)、科技強(qiáng)國，怎么會在農(nóng)業(yè)方面也是最為發(fā)達(dá)的國家呢？

通過對引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，學(xué)生為了對認(rèn)知矛盾進(jìn)行解決，會主動產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的想法，不僅有利于學(xué)生對這部分知識的理解，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成綜合思維，達(dá)成了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)下問題情境創(chuàng)設(shè)的注意問題

在利用問題情境對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要注意一些問題：第一，控制問題情境創(chuàng)設(shè)的量，也就是圍繞重難點進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，如此才能夠突出教學(xué)重點，達(dá)到問題情境教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)。第二，合理安排問題情境的創(chuàng)設(shè)時間。問題情境只是為了將學(xué)生帶入思考中，所以老師創(chuàng)設(shè)的問題情境要控制好時間，不可出現(xiàn)讓學(xué)生長時間處于問題情境中的問題，只有這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離主題，更好地達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題情境是對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此老師要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的各要素進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行掌握，靈活利用地理知識解決問題，最終提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。